論高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

張建華

摘要高職院校中的部分大學(xué)生因入學(xué)基礎(chǔ)差,普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)動機形成規(guī)律的基礎(chǔ)上,運用科學(xué)的方法和策略,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,為有效地開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

高職院校承擔(dān)著為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高級實用技術(shù)人才的歷史重任,努力提高高職院校教學(xué)質(zhì)量,是每一個高職院校教師的重要職責(zé)。由于高職學(xué)生的高考分數(shù)偏低,相對于其他層次的大學(xué)生而言其知識面較為狹窄、單一,整體素質(zhì)參差不齊。再加上面對“就業(yè)難”的困擾,許多學(xué)生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重,從入校伊始,有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度,心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對變化發(fā)展的社會無所適從,缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神,缺乏責(zé)任感、使命感等。所以不少高職學(xué)生厭學(xué)情緒比較普遍,缺乏學(xué)習(xí)的自覺性,對理論課不愿學(xué),學(xué)不進;上課睡覺,下課精神;上課不翻書,考試抱著書不放等不正?，F(xiàn)象比較普遍。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的厭學(xué)情緒或傾向,向我們敲響了警鐘。如何激發(fā)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性,成為我們教學(xué)首要攻破的重點與難點。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)不是教育者主觀愿望的結(jié)果,必須在學(xué)習(xí)動機形成規(guī)律的基礎(chǔ)上,運用科學(xué)的方法和策略,才能激發(fā)、調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機是指直接引發(fā)、推動個體進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,是一種為滿足個人的物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中,利用一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1 基于學(xué)生的興趣愛好 ,引發(fā)學(xué)習(xí)動機

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,人個性的發(fā)展與其興趣愛好有著重要的關(guān)系。高職院校學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡,而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向,直接決定了他們在課堂上的表現(xiàn),就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味,甚至出神入化;而對那些自認為興趣索然的東西,有的即使教師再三強調(diào)其內(nèi)容十分重要,關(guān)鍵之處音高八度,也無濟于事,結(jié)果一堂課下來,教師雖千辛萬苦,付出很大,學(xué)生卻收效甚少?；诟呗殞W(xué)生的這些特點,我在講授《思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成》時,采用了“模塊教學(xué)法”,先列舉了“打工仔遺失錢包,高職生完璧歸趙”;“微笑傳遞出善良和堅強”兩個事例,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析,整個過程學(xué)生積極互動,教師主動引導(dǎo),循序進入知識點,學(xué)生聽課興趣高漲,教師講課慷慨激昂。由此可以看出,獲得良好的課堂效應(yīng),必須抓住學(xué)生的興趣特點,他們常常對新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣,對笑話、幽默故事感興趣,對美的東西感興趣,對競賽和游戲等感興趣。因而教師教學(xué)時要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從課堂教學(xué)的內(nèi)容上、形式上抓住學(xué)生的興趣點,吸引學(xué)生,以達到提高課堂教學(xué)的效果。

2 帶著體驗成功喜悅, 增進學(xué)習(xí)動機

教育過程的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功,成功的教育符合學(xué)生的心理特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功,體驗“自我效感”得出積極的情緒體驗,有助于增進學(xué)習(xí)動機。

我們應(yīng)當(dāng)正視高職學(xué)生學(xué)生的現(xiàn)實,他們在參加高考后由于考試成績不理想,一部分學(xué)生無奈的選擇了高職院校,對他們來說,容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒,得不到精神上的滿足和成功的喜悅,這些情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反,成功感卻能使學(xué)生輕松愉快,增加學(xué)習(xí)興趣。正如美國的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！倍鴮W(xué)生最直接的成功體驗則來自教師的信任與賞識。針對這些情況,我在教學(xué)過程中,嘗試著讓學(xué)生體驗成功的感覺,在講到“網(wǎng)絡(luò)中的社會公德”這一問題時,我走下講臺,到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的闡述,同學(xué)們無拘無束,對天天接觸的網(wǎng)絡(luò)興趣盎然,紛紛發(fā)表觀點,有正面的,也有反面的,對每一個同學(xué)的發(fā)言,我都予以了肯定,都會說“準備很充分,論述有道理”之類的語言,給學(xué)生增加自信和愉悅的感覺。因此,我們要首先相信學(xué)生,理解學(xué)生暫時的失敗所帶來的內(nèi)心痛苦,使他們在精神上得到鼓勵是學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。另外,多賞識和激勵學(xué)生,會帶給學(xué)生更多的成功體驗。讓他們在理解、信任與賞識中主動學(xué)習(xí),感受知識的奧妙、學(xué)習(xí)的樂趣。

3 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,維持學(xué)習(xí)動機

高職學(xué)生在高中階段的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都會帶到職業(yè)院校來,如按部就班,對老師依賴性強,缺乏學(xué)習(xí)的自覺主動性等。當(dāng)他們進入大專階段的學(xué)習(xí)后,就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法與高中有所不同。例如,高職院校的教師一般課后較少與學(xué)生進行交流課外作業(yè),布置了以后要求學(xué)生自己獨立完成等,講授內(nèi)容較多,板書較少等,這對沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說是很不適應(yīng)的事。既然這樣,就要想方設(shè)法教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)。我在講授《思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成》中的“社會公德內(nèi)容”時,十分注重在傳授理論知識的同時,教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的主動性,自覺查閱學(xué)習(xí)參考資料,好多同學(xué)就到圖書館查閱各國社會公德規(guī)范,如朝鮮、新加坡、約旦、韓國、瑞典等國,共同探討大學(xué)生關(guān)心的我國社會公德熱點問題,學(xué)積極性、主動性迸發(fā)出來。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性,就會進發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情,表現(xiàn)出堅毅的學(xué)習(xí)精神,就會促使他們認真學(xué)習(xí),努力進取,獲得優(yōu)異的成績,最終達到預(yù)期的目標。教師可以設(shè)定一個希望學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)而達到的目標,學(xué)生努力達到了,就會滿足學(xué)習(xí)需要,從而強化他們的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)習(xí)行為更為持久。

4 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因 ,強化學(xué)習(xí)動機

高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)的自覺性差,學(xué)習(xí)成績差,討厭學(xué)習(xí)而經(jīng)常受到老師及家長的指責(zé)甚至打罵,把學(xué)生差的原因歸結(jié)為接受能力差、腦子笨等等,嚴重損傷了學(xué)生的自信心,導(dǎo)致學(xué)生慣于把學(xué)習(xí)中的失敗歸結(jié)為自身能力差,逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,最終變得不思進取。實際上高職院校學(xué)生并不是因為笨而讀不好書,而是缺乏興趣,缺少鼓勵,缺少成功的體驗,而一旦激發(fā)出他們的熱情,他們就會獲得巨大的學(xué)習(xí)動力。作為教師應(yīng)該清醒地認識到這一點,根據(jù)每個學(xué)生的具體情況,正確評價自己和學(xué)生,從學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長處和存在問題,以發(fā)揚優(yōu)點,改進不足,提高教學(xué)質(zhì)量。多鼓勵、少指責(zé),多理解、少處罰,多幫助、少嘮叨。從有利于學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生歸因,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好地提高學(xué)習(xí)效果。不要認為高職院校的學(xué)生是大學(xué)生,“賞識”教育對他們不適用,這是偏見,事實上大多數(shù)人都渴望得到別人的贊揚,包括成人在內(nèi),這是普遍規(guī)律。我在思想政治課教學(xué)中,嘗試著使用了“賞識”教育方法,對學(xué)生的一舉一動,每一次作業(yè)每一個提問,都進行“賞識”,極大地調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

從心理學(xué)的角度講,學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài),學(xué)習(xí)動機一旦被激發(fā)起來,即可以促進學(xué)習(xí)成績的提高。同樣,學(xué)習(xí)成績的提高,也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皢柷牡们迦缭S,惟有源頭活水來,” 在這個充滿變革的時代,教學(xué)工作必須與時俱進,準確地把握教育對象的變化,找準工作的著力點,惟其如此,才能行之有效地開展工作。