大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)施路徑

汪麗麗

[摘要]近年來,我國高等學(xué)校連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招,大學(xué)生的就業(yè)問題日益突出。開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生及早規(guī)劃自己將來的職業(yè)生涯,充分利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),全面提高自己的職業(yè)素養(yǎng),已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,從課程介入、專題輔導(dǎo)以及教學(xué)滲透、人才測評等四個(gè)方面探討大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)施路徑

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220151-01

近年來,我國高等學(xué)校連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招,大學(xué)生的就業(yè)問題日益突出。開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生及早規(guī)劃自己將來的職業(yè)生涯,充分利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),全面提高自己的職業(yè)素養(yǎng),已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)也必須具有相應(yīng)的針對性,其具體實(shí)施路徑可從以下幾個(gè)方面著手:

一、專題輔導(dǎo)

專題輔導(dǎo)指以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢會(huì)等,旨在幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐過程的實(shí)際問題。例如,由專職職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師開設(shè)如“認(rèn)識(shí)自我、合理規(guī)劃”、“面試技巧講演”等講座,邀請成功人士講述自身職業(yè)發(fā)展歷程,如“如何進(jìn)軍外企”、“物流行業(yè)的入門秘訣”、“職業(yè)經(jīng)理人的基本素質(zhì)”、“當(dāng)前會(huì)計(jì)師的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)”等主題講座,引導(dǎo)大學(xué)生確立人生發(fā)展目標(biāo),并激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí),為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而努力奮斗。

從專題輔導(dǎo)發(fā)起者的角度,專題輔導(dǎo)可分為教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)和學(xué)生發(fā)起的專題輔導(dǎo)兩類。教師發(fā)起的專題輔導(dǎo)指教師根據(jù)輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,或者是針對職業(yè)生涯規(guī)劃新理論、新方法,或者是針對職業(yè)世界中的新變化,有意識(shí)地進(jìn)行集中輔導(dǎo);學(xué)生發(fā)起的專題輔導(dǎo)指由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并請求教師給予輔導(dǎo)。

專題輔導(dǎo)在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意:輔導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)真研究問題,確保輔導(dǎo)的針對性;輔導(dǎo)形式的選擇應(yīng)根據(jù)具體問題和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇,確保形式與內(nèi)容完美結(jié)合,以保證輔導(dǎo)的實(shí)效;輔導(dǎo)應(yīng)及時(shí),當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題或?qū)W生提出問題時(shí)應(yīng)在最短時(shí)間內(nèi)給予輔導(dǎo)。

二、課程介入

課程的開設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的主渠道。課程介入指獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程,傳授職業(yè)生涯發(fā)展的理論、知識(shí)與策略等。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)的初期,學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展知之較少,需要適度開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的必修課,以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受職業(yè)生涯輔導(dǎo)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的重點(diǎn)是向?qū)W生介紹職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的意識(shí)與能力。

課程介入分為兩種:一是以必修課程的形式介入,重點(diǎn)針對職業(yè)生涯發(fā)展必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能開設(shè),要求全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)。二是以選修課的形式介入,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。選修課分為三種類型:一是提升型,主要針對需要深入了解并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的學(xué)生開設(shè);二是補(bǔ)償型,針對錯(cuò)過職業(yè)生涯規(guī)劃等教育課學(xué)習(xí)或初期學(xué)習(xí)沒有完全掌握相關(guān)理論、知識(shí)與技能的學(xué)生開設(shè);三是興趣型,針對感興趣的學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。有關(guān)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的課程通常有《專業(yè)導(dǎo)論》、《經(jīng)濟(jì)法》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《職業(yè)測評語自我探索》、《成功心理學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論》、《職業(yè)社會(huì)學(xué)》、《大學(xué)生心理學(xué)》等等。

課程介入時(shí)應(yīng)注意:其適用范圍主要是職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展知識(shí)的普及,職業(yè)測驗(yàn)、職業(yè)分析、自我分析等職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、方法的學(xué)習(xí),職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)抉擇能力培養(yǎng)、職業(yè)耐挫能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等帶有普遍性的內(nèi)容;應(yīng)編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生學(xué)習(xí);配備好師資,配置好設(shè)施設(shè)備,保證職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的順利實(shí)施。

三、教學(xué)滲透

教學(xué)滲透指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中,以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的意識(shí)與技能等。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,是學(xué)生求知、強(qiáng)能、塑品質(zhì)的主陣地。學(xué)科與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容中包含職業(yè)生涯規(guī)劃的教育素材,把語文教學(xué)中的人物傳記、德育課中的職業(yè)道德素材、英語課中的短文、營銷課中的案例、心理學(xué)中的原理等合理加以運(yùn)用,可使教學(xué)收到“雙重”功效;教學(xué)方法與形式中富含職業(yè)生涯規(guī)劃的教育功效,如體育教學(xué)中的耐挫折教育、意志力教育,語文課中的理想與信念教育,數(shù)學(xué)課中規(guī)劃與預(yù)測意識(shí)和技巧培養(yǎng),專業(yè)課中的職業(yè)道德、理想、紀(jì)律與情感教育等。

教學(xué)滲透的運(yùn)用應(yīng)遵循三個(gè)基本原則:相融性原則,即當(dāng)教學(xué)內(nèi)容本身具有職業(yè)生涯輔導(dǎo)意境,或者是教學(xué)方法具備開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的契機(jī)時(shí),進(jìn)行有機(jī)地滲透,應(yīng)杜絕為滲透而滲透的現(xiàn)象;目標(biāo)性原則,即在教師備課過程中,應(yīng)有意識(shí)地提出職業(yè)生涯輔導(dǎo)的相關(guān)目標(biāo),避免隨意性;靈活性原則,即滲透的方式、時(shí)機(jī)等應(yīng)靈活把握。

四、人才測評

人才測評是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果,通過心理測驗(yàn)、情境模擬等手段對人的能力水平、性格特征等因素進(jìn)行測量,并根據(jù)職位需求及企業(yè)組織特性對其素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿?、個(gè)性特點(diǎn)等心理特征做出科學(xué)的評價(jià)。從功用的角度上,人才測評可分為選拔性測評、配置性測評、開發(fā)性測評、診斷性測評、考核性測評等等。

由于上述系統(tǒng)的測評指標(biāo)都是一些職業(yè)生涯中需要共同面對的方方面面,涉及中外文化差異的很少,而且國內(nèi)高校人才培養(yǎng)的定位不僅僅針對國內(nèi)市場,而是為眾多的國際化企業(yè)輸送通曉市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、具有國際化視野、同時(shí)了解中國國情的企業(yè)管理人才,因此測評結(jié)果是相對可信的。據(jù)調(diào)查,一些高校利用以上技術(shù)進(jìn)行過測試的學(xué)生分兩種情況:一是測試結(jié)果和自己的心理預(yù)期吻合,于是更加堅(jiān)定了自己的選擇方向;另一種是存在偏差,覺得并不匹配自己。出現(xiàn)后一種情況原因是多方面的,如有些學(xué)生在做測試時(shí)會(huì)有意識(shí)地去猜題的含義,結(jié)果導(dǎo)致前后分析結(jié)果不統(tǒng)一。因此,測評并非萬能,它不能解決所有人的所有問題,對于測評結(jié)果,需要正確對待。

首先,對于將要大學(xué)畢業(yè)的年輕人來說,對各種專業(yè)的人才素質(zhì)要求還沒有很全面、深刻的了解,即使測評結(jié)果顯示其適合某種工作,那只是從性格、能力或未來能力、興趣等幾個(gè)方面提供的參考,而他或她能否適應(yīng)職業(yè)本身的壓力、節(jié)奏、競爭力及職業(yè)對經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等的要求,則往往是測評之外的事,所以等自己對各種職業(yè)有了一定的了解后再擇業(yè)是明智之舉。

其次,有的職業(yè)測評顯示一些職業(yè)較適合性格外向的人做,但在實(shí)踐中,一些性格內(nèi)向的人也會(huì)做得很好,因?yàn)橐环N職業(yè)對人才的需求是多樣性的。所以,個(gè)人的職業(yè)測評最好和單位用人的測評結(jié)合起來,即用人者可能更了解被測評人是否適合某種職業(yè)。職業(yè)選擇決策是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程,要考慮很多因素。在做具體決策時(shí),除了本測評結(jié)果作為參考依據(jù)外,還要考慮以下一些因素,如職業(yè)的發(fā)展前景,職業(yè)的工作環(huán)境,職業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)及非經(jīng)濟(jì)的報(bào)酬,個(gè)性特征與職業(yè)要求的匹配性,個(gè)人的能力特長與職業(yè)要求的一致性以及父母、親朋對被測評人的期望等等。這些信息需要被測評人自己去獲取,也可以向有關(guān)的專家或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)咨詢。