在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)見解

謝幸友

摘要閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過大量閱讀的實(shí)踐培養(yǎng)閱讀能力的活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,要有好的提問藝術(shù)。同時(shí),在閱讀教學(xué)中,教師教給學(xué)生一些方法,提供一定的思維模式,對于提高學(xué)生們思維的有效性是非常重要的。

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)思維能力教師

中圖分類號:G426文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-328-01

閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過大量閱讀的實(shí)踐培養(yǎng)閱讀能力的活動。著名閱讀專家M·A汀克曾說過:“在絕大多數(shù)情況下,閱讀時(shí)用于眼睛移動的時(shí)間僅占5%,其余的時(shí)間則用于思維。”由此可見,閱讀和思維是密不可分、緊密聯(lián)系的。下面僅結(jié)合自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩τ陂喿x的幾點(diǎn)看法。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。眾所周知,初中學(xué)生的求知欲強(qiáng)、思維活躍,這一特點(diǎn)在日常教學(xué)生活中只有通過多問才能表現(xiàn)出來。從學(xué)生提出的問題便可以看出他們對課文理解的深度,因?yàn)閱栴}的提出必然是以深入鉆研,認(rèn)真思考為前提。沒有對文章相對透徹的理解,便不能提出貼合文章的問題。因此,在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動中,我便十分注意引導(dǎo)學(xué)生,想辦法讓學(xué)生們能通過閱讀后發(fā)現(xiàn)和提出問題并通過自己的思考解決問題,把“生疑、質(zhì)疑、釋疑”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。大部分同學(xué)在經(jīng)過引導(dǎo)之后會逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,他們的思維也得到了更好的鍛煉。質(zhì)疑不僅可以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課文,還可以促進(jìn)學(xué)生思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展,從而培養(yǎng)他們讀書的興趣,進(jìn)而促使他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書、勤學(xué)好問的習(xí)慣。

二、教師要有好的提問藝術(shù)

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問,是教師提問藝術(shù)中的重要環(huán)節(jié)。它不僅能促使學(xué)生認(rèn)真思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,拓寬學(xué)生的思維,同時(shí)也可以很好地活躍課堂氣氛。而要使提問成為一種藝術(shù)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):

(一)提問要有啟發(fā)性

教師提出的問題能否充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性是非常關(guān)鍵的。如果對于老師提出的問題,學(xué)生不加思索就能回答,這樣的問題當(dāng)然就不是好問題,因?yàn)閱栴}本身并沒有起到充分調(diào)動學(xué)生思維的作用。另外,學(xué)生通過閱讀自然就會明白的課文情節(jié),老師若再提問必然會使他們產(chǎn)生厭煩心理,更談不上促進(jìn)思考了,這就與我們的教學(xué)初衷相違背了。因此,我認(rèn)為教師提出的問題要符合思考價(jià)值原則,遵循智力層次原則。

由于眾多學(xué)生智力層次不同,這就使得學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出不同的水平:對于教師提出的問題,有的學(xué)生只會根據(jù)字面意思理解,甚至造成望文生義的錯誤;而有的學(xué)生則能深入理解,擺脫課文字面的束縛,從而有所發(fā)現(xiàn)、探索,甚至問個(gè)為什么;還有一部分學(xué)生能涉及到課文實(shí)質(zhì)去思考,探討更深層次的問題。鑒于學(xué)生不同的智力層次,教師就應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生提出難易恰當(dāng)?shù)膯栴}來,這在一定程度上也實(shí)踐了孔子提出的“因材施教”的理論。例如,在講授《從百草園到三味書屋》這篇課文,當(dāng)我講解到“三味書屋”這部分內(nèi)容時(shí),我提出了這樣一個(gè)問題:三味書屋后面也有一個(gè)園,與百草園相比,你們認(rèn)為哪個(gè)更好玩?為什么?說說你們的理由。這個(gè)問題很簡單,我便讓一位后進(jìn)生來回答。在課文講解完后,我又提出了另一個(gè)問題:三味書屋里讀的是什么書?作者寫這些教學(xué)內(nèi)容有什么用意?怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個(gè)問題?這一問題難度有所加大,需要對課文進(jìn)行更深層次的閱讀、有更深層次的了解后才能回答,于是我便改變方略,找了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生來回答。這樣既達(dá)到了提問的目的,又不至于過分地拖慢教學(xué)效率。同時(shí)也使得不同層次的學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會,都有機(jī)會表達(dá)自己的想法。對于不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題并不是對于學(xué)生的偏見,而是為了更好地啟發(fā)他們思考,調(diào)動他們思考的積極性,從而使他們的思維能力都得到提升

(二)要給學(xué)生思考的時(shí)間

教師提出問題后,要留給學(xué)生一定的思考余地,即一定的思考時(shí)間,通常是一到三分鐘的思考時(shí)間。必要時(shí),還可以留有一定的時(shí)間教給學(xué)生自己交流討論。這樣,學(xué)生才能更深入、廣泛地思考,同時(shí)也能將自己的語言表達(dá)得更有條理。從這一點(diǎn)來看,教師提問后留有一定的思考時(shí)間,對于拓寬學(xué)生思路、提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力都是頗有益處的。

(三)要合理地設(shè)置矛盾

教師可以通過設(shè)置矛盾來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師的提問可以設(shè)置對立的設(shè)想,使之產(chǎn)生選擇的困難,吸引學(xué)生認(rèn)真思考,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。例如《偉大的悲劇》一課中有這樣一句話:“在他們的內(nèi)心深處,與其說盼望著回家,毋寧說更害怕回家”。我啟發(fā)性地問同學(xué)們:“家是人們心中最溫暖的港灣,是我們受傷之后避風(fēng)的溫巢,那為什么他們害怕回家?老師不大明白,誰來解釋一下,說說自己的看法?”原本不起眼的一句話,經(jīng)我這樣一問,學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的深意,于是許多學(xué)生認(rèn)真閱讀上下文,借助于自己對于上下文的理解,認(rèn)真思考,很快地回答了我提出的問題。

(四)提問要提供給學(xué)生想象的余地

教師可以在講授課文之后提出的一些問題,應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受展開充分的想象。想象是孩子的天性,這必然在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。在教完《兩小兒辯日》這篇課文后,我提出了這樣一個(gè)問題——兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”你認(rèn)為兩小兒的“笑”是什么樣的笑,他們的笑又各自有什么涵義?學(xué)生們根據(jù)所學(xué)知識和自己對課文的理解展開合理豐富的想象,積極地回答問題,課堂氣氛變得十分活躍。同時(shí),提問要提供給學(xué)生想象的余地,并不是要難倒學(xué)生,學(xué)生有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)即可。

三、教給學(xué)生方法,提供思維工具

在閱讀教學(xué)中,教師教給學(xué)生一些方法,提供一定的思維模式,對于提高學(xué)生們思維的有效性是非常重要的。俗語說:“授人以魚不如授人以漁?！敝挥袑⒎椒ń淌诮o學(xué)生,才能使他們的閱讀能力得到真正的提升。例如,教會學(xué)生如何注意段與段的聯(lián)系,可以采用下列方法:一是內(nèi)容上,啟發(fā)學(xué)生注意文章的各部分內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系;二是形式上,啟發(fā)學(xué)生注意文章的表達(dá)順序有一定的聯(lián)系;三是文章各個(gè)段落開頭的過渡句使得各段落的聯(lián)系更加自然、緊密等等。

閱讀和思維發(fā)展結(jié)合起來是提高閱讀和教學(xué)效率的有效手段。倘若想真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,在閱讀教學(xué)中,教師就應(yīng)充分注重啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,將閱讀和思維緊密地聯(lián)系起來,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考兼顧的好習(xí)慣?？傊?閱讀與思維緊密聯(lián)系起來,才是提高學(xué)生閱讀能力行之有效的方法。