大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)研究

顧姍姍

[摘 要] 本文探討我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀,到目前,該項(xiàng)工作還很不系統(tǒng)和規(guī)范。西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū),在就業(yè)輔導(dǎo)方面有較為豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),值得我國借鑒,特別是課堂教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、是引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;職業(yè)生涯設(shè)計(jì);就業(yè)指導(dǎo);課堂教學(xué);個(gè)別輔導(dǎo)

一、 高校畢業(yè)生的就業(yè)問題及現(xiàn)狀

改革開放以來,我國始終貫徹經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針,各項(xiàng)事業(yè)都有了蓬勃發(fā)展和提高。高等教育也實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。2008年,我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23.3%。高校畢業(yè)生數(shù)量逐步從2003的212萬增加到2009年的611萬,畢業(yè)生就業(yè)難逐漸引起社會廣泛關(guān)注。

我國政府非常重視高校畢業(yè)生的就業(yè),每年都召開全國性大學(xué)生就業(yè)工作會議,專門研究和部署高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)工作,出臺一系列政策,為畢業(yè)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會,搭建更好就業(yè)平臺。

但嚴(yán)峻的就業(yè)形勢依然給高校、畢業(yè)生及家庭和社會造成極大壓力。應(yīng)屆畢業(yè)生最后一年里基本都不能安心學(xué)習(xí),大都心浮氣躁,情緒不穩(wěn)定。這種消極現(xiàn)象,不僅影響到畢業(yè)生個(gè)人及其家庭,也對社會造成消極影響。

其實(shí),就業(yè)壓力并非完全由擴(kuò)招所致,不少發(fā)達(dá)國家多年來一直面臨同樣的考驗(yàn)。本文將簡單歸納國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)指導(dǎo)的研究。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

1、國外研究

國外研究主要集中在理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面。他們較早地開始就業(yè)輔導(dǎo)等工作,在理論上比較成熟,指導(dǎo)模式與實(shí)施方法也有不少可取之處。

(1)實(shí)踐模式。

美國高校畢業(yè)生就業(yè)制度可以概括為:政府不包分配、學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)、畢業(yè)生自主擇業(yè)。由于競爭的需要,每所學(xué)校努力使自己的畢業(yè)生找到好的職業(yè),提高畢業(yè)生的就業(yè)率,以提高學(xué)校的地位、知名度和影響力,吸引更多優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。

德國“慕尼黑就業(yè)模式”是德國大學(xué)教育和就業(yè)市場相連接的就業(yè)服務(wù)模式。主要特點(diǎn)有三:一是大學(xué)、企業(yè)界、勞動局全方位合作;二是大學(xué)設(shè)立就業(yè)市場學(xué)院,專門負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)能力以外的其他能力的培訓(xùn);三是企業(yè)界常年為大學(xué)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)基地,并且負(fù)責(zé)畢業(yè)生的培訓(xùn)與考核。

英國高校一般都設(shè)有“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部”,既是就業(yè)信息的“數(shù)據(jù)庫”,又肩負(fù)為他們排憂解難、對癥下藥的心理輔導(dǎo)任務(wù)。

日本的就業(yè)指導(dǎo)是以就業(yè)信息為主導(dǎo)的模式,這種模式通過各種方式向?qū)W生提供用人信息,著眼點(diǎn)是直接幫助學(xué)生找到一個(gè)用人單位,其效果主要通過就業(yè)率來衡量。

香港高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)由社會和學(xué)校共同承擔(dān)。政府設(shè)立專門的畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)構(gòu),通過組織各種就業(yè)講座、就業(yè)展覽會、問答比賽、地區(qū)性就業(yè)計(jì)劃展示和參觀工商機(jī)構(gòu),為畢業(yè)生提供就業(yè)資料和就業(yè)輔導(dǎo)。高校在教育和指導(dǎo)上也采取講座、工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)等方式;內(nèi)容涉及職業(yè)認(rèn)識、通用技能培訓(xùn)、求職能力培訓(xùn)等;開展“校外導(dǎo)師”活動,與香港本地及國內(nèi)、國外企業(yè)開展實(shí)習(xí)活動等。

(2)理論研究。

羅的親職影響理論:該理論認(rèn)為,兒童早期的經(jīng)歷會對一個(gè)人的人格造成很大影響,所以兒童期父母的關(guān)懷程度及需要的滿足程度的經(jīng)歷會影響個(gè)人的職業(yè)選擇與職業(yè)行為。

金斯伯格和舒伯的職業(yè)發(fā)展理論:該理論認(rèn)為,人生均要經(jīng)歷特定的發(fā)展階段,每個(gè)階段在社會中會擔(dān)當(dāng)不同的角色,因此就會有特定的生涯角色任務(wù)。

克朗伯茲的社會學(xué)習(xí)理論:該理論認(rèn)為,人的許多選擇很大程度上受外界環(huán)境的控制和影響,并提出對職業(yè)選擇的四種影響:基因特征(種族、性別、外形);環(huán)境條件;過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);個(gè)人處理新任務(wù)、新問題時(shí)所形成的技能、績效標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀。

霍蘭德的人格——職業(yè)類型匹配理論:該理論認(rèn)為,職業(yè)選擇是其人格的反映,職業(yè)選擇是人格的延伸和表現(xiàn),個(gè)人的行為是人格與環(huán)境交互作用的結(jié)果。

施恩的職業(yè)錨理論:該理論認(rèn)為,人們在職業(yè)選擇時(shí)始終會有一些東西或價(jià)值觀是不愿放棄的,這些東西或價(jià)值觀就叫職業(yè)錨。職業(yè)錨產(chǎn)生于職業(yè)生涯早期,以個(gè)體學(xué)習(xí)到的工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),獲得自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。

2、國內(nèi)研究

我國自從取消大中專畢業(yè)生“統(tǒng)包統(tǒng)分”制度后,教育部和省市教委及部分高校先后編輯出版了一些大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)叢書。內(nèi)容主要包括大學(xué)生就業(yè)制度的變革、大學(xué)生就業(yè)程序與技巧、勞動合同與就業(yè)協(xié)議、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、如何獲得就業(yè)信息、就業(yè)心理以及創(chuàng)業(yè)等方面。同時(shí),不少學(xué)者把研究目光轉(zhuǎn)向港臺地區(qū)和國外,引進(jìn)西方的研究基礎(chǔ)理論,通過差異化比較探討本國的就業(yè)指導(dǎo)方式方法。

在實(shí)踐方面,上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校積極借鑒生涯發(fā)展理論,進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育和輔導(dǎo)的探索。北森公司與清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)手研發(fā)了適用于高校就業(yè)指導(dǎo)的測評系統(tǒng)——“探索者”職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng),在國內(nèi)屬于比較成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

三、教育教學(xué)方式探討

當(dāng)前,大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)指導(dǎo)教育已越來越受到重視。教育部已規(guī)定將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》列為必修課。目的就是希望大學(xué)生從新生入學(xué)開始考慮、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展問題,并在大學(xué)期間做好認(rèn)知、知識和能力的準(zhǔn)備。作為一門新設(shè)課程,應(yīng)借鑒國內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)我們的教育方式和方法。

1、課程特色

該課程具有非常高的實(shí)踐性。除了知識點(diǎn)的講解,非常重要的一方面是引發(fā)學(xué)生對自身職業(yè)的規(guī)劃思考,并傳授學(xué)生思考這個(gè)問題的方法。課程的課堂教育結(jié)束后,學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用遠(yuǎn)沒有結(jié)束。在大通式的課堂教育結(jié)束后,有必要對有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2、課堂教育

針對大學(xué)生職業(yè)生涯的教育關(guān)鍵內(nèi)容在于兩個(gè)方面:一是通過對自身和外部條件、環(huán)境的分析,對自己作出規(guī)劃;二是引導(dǎo)學(xué)生利用好大學(xué)時(shí)光,為以后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

課堂上應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行分析和思考,用學(xué)會的、掌握的方法來剖析自己,為自己做出規(guī)劃。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的教育目的,不是由老師告訴學(xué)生“你最好成為什么”的結(jié)論,而是讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

為了加強(qiáng)引導(dǎo),可以在授課過程中采用測量表讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評,然后對不同結(jié)果類型做介紹?？茖W(xué)量表的測驗(yàn)結(jié)果非常有助于學(xué)生了解自我,并且引發(fā)他們對后面課程的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí),分組討論、案例分析、視頻播放、辯論、小游戲等方式都能讓學(xué)生自己去尋找答案,課堂氣氛活躍,印象深刻,加深理解。

應(yīng)該說,這門課的課堂教學(xué)起到職業(yè)規(guī)劃知識普及和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃愿望的作用,轉(zhuǎn)變以往“讀書歸讀書,工作歸工作”的思路。

3、個(gè)別輔導(dǎo)

人和人之間存在著差異,每個(gè)人的人生道路選擇、設(shè)計(jì)也千差萬別,在大通式的課堂教育之后,總有一些學(xué)生會需要個(gè)別輔導(dǎo)。有的是認(rèn)識上還不清楚,亟待引導(dǎo)梳理。有的是分析過程中遇到分歧,難以取舍,需要別人的意見幫忙參考。有的是執(zhí)行過程中發(fā)生問題,需要調(diào)整糾正。有的則是心理上的困惑、壓力需要排解,等等。這些都不是課堂教育能夠解決的,必須采取“一對一”的“坐堂門診”予以幫助。

個(gè)別輔導(dǎo)最好還是采用面對面交談的方式進(jìn)行,這樣能充分進(jìn)行溝通。在輔導(dǎo)開始時(shí),輔導(dǎo)者首先要了解學(xué)生的想法和思路,以聽為主,因?yàn)橥ǔＶ鲃右筮M(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)該說是對個(gè)人職業(yè)發(fā)展有過深度思考的人,從中了解學(xué)生面臨的問題并捕捉可能導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。接著,可以詢問學(xué)生一些問題,主要是針對在聽的過程中帶來的疑問,同時(shí),讓學(xué)生如實(shí)講述一下之前職業(yè)測評中的結(jié)果以及對自己的評價(jià)。經(jīng)過這兩個(gè)環(huán)節(jié),輔導(dǎo)者才能較為全面地掌握學(xué)生個(gè)人情況。

然后,輔導(dǎo)者可以與學(xué)生一起進(jìn)行分析,還是盡量引導(dǎo)學(xué)生自己做出結(jié)論,而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。當(dāng)然,可以談一些看法、方案,分析利弊,但最終的選擇、結(jié)論還是要留給學(xué)生自己做。這是讓學(xué)生自主進(jìn)行分析、思考的過程,輔導(dǎo)者可以輔助,但不能代勞。通過他們自己反復(fù)斟酌、思考的結(jié)論有利于其樹立堅(jiān)定信念和堅(jiān)持執(zhí)行。

很多情況下,一次個(gè)別輔導(dǎo)還不足以幫助學(xué)生解決問題,因此輔導(dǎo)者最好能對每個(gè)個(gè)案做詳細(xì)記錄,這樣才能保持輔導(dǎo)的連續(xù)性。

大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)輔導(dǎo)在我國是一個(gè)新課題,有不少國外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但畢竟存在國情差異。對比國內(nèi)外的差異,汲取適合我國國情的操作方式,同時(shí)大膽創(chuàng)新,創(chuàng)造我國職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)輔導(dǎo)的理論體系和操作模式是我們今后教育教學(xué)要努力的方向。

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