從學(xué)生具體情況著手教學(xué)

武 岳

長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)物理教學(xué),由于受傳統(tǒng)教育的束縛,整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有顧及各類學(xué)生的差異,齊頭并進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué),使得優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。從九年義務(wù)教育的實(shí)施效果看,初中學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生的分化加大,我們應(yīng)尊重這一事實(shí),更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)的需要,同時(shí)明確升學(xué)的需要,因材施教,因人而異,其實(shí)更能提高工作效率。這需要從實(shí)際出發(fā),將學(xué)生的實(shí)際情況了解清楚,依照教學(xué)大綱的要求,教材的難易深淺細(xì)化,規(guī)定不同層次的要求,使各類學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣,得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù),全面提高全體學(xué)生的素質(zhì),具體做法如下:

一、調(diào)查了解

內(nèi)容包括學(xué)生的智力,技能、心理、基礎(chǔ)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析,分類歸檔。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組,讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí),找到自己最喜愛(ài)的部分,并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍,這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心,并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后,學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四個(gè)程度級(jí),再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法,對(duì)差生采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求;對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對(duì)學(xué)生智能的差異,上課課堂教學(xué)中改變授課形式,保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的環(huán)節(jié)。自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外從各類學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息,及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程,從而有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)

一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略,讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí),提問(wèn)中等生,利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善,把問(wèn)題展開(kāi),進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固練習(xí)時(shí),檢查差生的理解程度,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的,面向中等學(xué)生,差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習(xí)題,即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的,一般指教材后的習(xí)題;三是放緩坡度題,也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣,既緩和了差生學(xué)物理難的狀況,切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

三、輔導(dǎo)

實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí),不搞全班性補(bǔ)課為原則,進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō),對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始,提倡“三超”,即舊知超前鋪墊,新知超前預(yù)授,差錯(cuò)超前抑制,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,逐步形成自學(xué)能力。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)興趣、愛(ài)好,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力;而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

四、考查

過(guò)關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的;提高題是供差生選做,中等生和優(yōu)生必做的;深化題是供中等生選做,優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占80%,提高題占10%,深化題占10%。分類考查后,根據(jù)物理考查的不同結(jié)果,采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生,除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還組織平行檢測(cè),對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題,采用不同的評(píng)價(jià)方法。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次,對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心,幫助分析原因,樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中,從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),承認(rèn)差異,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí),積極地思考,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。注意研究學(xué)生的心理特征,了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ),從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息,區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期,及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排,使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

作者單位:貴州省遵義縣第六中學(xué)