淺論活動化教學在思想品德課中的運用

王海波

在思想品德教學改革中,“活動化”的教學策略,正被廣大教師所關注?！盎顒踊虒W策略”是在教師的指導與組織下以學生主體參與、自主活動、積極探究、自我感悟為特點,以促進學生認知、情感、行為、個性等全面和諧發(fā)展為目的的教學形式。 在教學中如果學生缺乏主動精神,主體作用得不到充分發(fā)揮,就會制約了教學的針對性和實效性。如何提高課堂教學的效率,增強思品教育的實效,促進學生主動健康地發(fā)展?關鍵在于讓思品課“活”起來,讓學生“動”起來。

一、正確確定思品教學活動化目標

我們經(jīng)常能觀察到這樣的現(xiàn)象,由于教師未能充分調(diào)動學生的學習積極性,所實施的教學未能有效促進學生的發(fā)展。這與思品教學活動化目標的確定有關。

首先,目標要有針對性。有成效的活動應有意識、有目的,設計活動化的思品教學目標必須正確了解學生在思想品德方面的真實內(nèi)心以及行為表現(xiàn),從而使教學目標更現(xiàn)實,更有針對性,提高達成度。

其次,目標要有發(fā)展性。即活動目標的提出應落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。為了使教學能真正促進學生的發(fā)展,至少應該確定兒童兩種發(fā)展水平:一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平,另一種是可能完成的發(fā)展水平,它表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地解決任務,但在成人的幫助下,在集體活動中,通過摹仿,卻能夠解決這些任務。”教師要使活動目標落在這兩個水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”,就如讓學生跳起來能摘到果實。這樣的目標才能有效地促進學生的發(fā)展。

二、優(yōu)化、活化思品課教學素材

社會飛速發(fā)展,事物不斷變化,而德育內(nèi)容的更新相對滯后。教材中有些事例和學生的生活、知識水平脫節(jié),缺乏針對性、趣味性?；顒踊计方虒W要求教師提高駕馭教材的能力,靈活處理,適度調(diào)整,使教學素材更具生活化、時代性的特征,更利于學生內(nèi)化。

生活的過程就是道德學習的過程,本身就有教育作用。小學生自己生活中的事例是思品活動化的極好素材,充實教材內(nèi)容,會收到意想不到的效果。如學習《在讀書中進步》這一課,學生已經(jīng)初步懂得和好書交朋友會長知識、有助于學習這些道理。但是,如何選擇好書?怎樣科學讀書?這些問題還應指導。我在網(wǎng)絡教室組織的教學活動有:交流讀書體會,比一比讀好書與讀不良書籍的不同后果;學生推薦好書,說說理由;制作讀書卡片等,知道讀書應該講究一定的方法;讓學生上網(wǎng)閱讀,學會進入“兒童書庫”,怎樣挑選合適的書來閱讀及下載名言佳句。這樣,由“封閉教學”走向“開放教學”,由“紙上談兵”走向“實際演練”,學生就有了更多自主活動的機會,拓寬了學生選擇好書的途徑,培養(yǎng)學生獲取、處理信息的能力。要善于抓住這些來自學生生活,反映學生道德需要、道德困惑,以及學生中的熱點、難點問題,通過生動的教學活動引起學生的共鳴,使原本“純而又純”的書本教學“鮮活”起來。

三、靈活選擇活動化教學方法

思品課的教學宗旨,是通過“教”和“學”的活動,把思想道德要求變?yōu)閷W生的自覺需要,從而形成穩(wěn)定的思想道德素質(zhì)。教師要在課堂教學的模式上大膽創(chuàng)新,選擇最佳活動化的教學方法,創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍,更多地重視學生親身體驗的過程,增加課的開放性、實踐性、活動性、自主性。

(1)注重學生的實踐性

中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為,“課堂教育不等于德育。德育的本身是實踐的,缺少實踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育?！被顒踊计方虒W要注重實踐,讓學生親身體驗,打破傳統(tǒng)教學在時空方面的限制,可在教室外進行教學,進行調(diào)查、參觀、考察等社會實踐活動。如第2冊中《愛護花草樹木》一課,要求學生知道花草樹木的作用及如何去愛護?？勺寣W生廣泛搜集這方面的資料,認識綠化的好處和有關知識;可帶領學生在校園內(nèi)外實地考察調(diào)查,了解綠化現(xiàn)狀;可讓學生發(fā)現(xiàn)某些不良行為,如隨意采花、在樹上刻字等,讓學生明白其害處,討論如何愛護花草樹木。還可讓每一位學生都動起手來,如親自栽一些花草樹木,設立“愛綠”公益標牌等。這些教法應該說都比在課堂上的空洞說教要有效得多,“后勁”更足,更利于學生認知、明理,并內(nèi)化為行為

(2)注重學生的自主性

活動對個體發(fā)展的影響程度,還取決于主體對活動的自主程度。在課堂上,教師應改變以往一成不變的教學格局,引導學生開展多種活動,組織討論、辯論、演講、競賽等,適當運用以小組為單位的研究性、探索性、實踐性的學習模式,解決一些“德育問題”,提高學生的自主程度。如教學《愛護名勝古跡》,可讓學生看有關肆意破壞名勝古跡(如亂涂亂畫等)的錄像,討論研究解決的辦法,對于好的方案寄給園林管理處或新聞媒體;也可讓學生自做標語牌、到附近的風景名勝區(qū)進行宣傳等。活動時讓學生自由選擇、自由結(jié)合、自主交流,教師只做適時調(diào)控、引導,形成了學生為主、師生互動的教學格局。

作者單位:河北省香河縣第四中學