網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文探究性閱讀

陳淡濃

摘 要:閱讀教學(xué)不能僅把文本作為語(yǔ)言材料來(lái)看待,失去了文學(xué)性,也就失去了閱讀靈性的根。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力和審美心態(tài),就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)改變閱讀方法、技巧。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 閱讀教學(xué)探究 閱讀方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的積累、感悟過(guò)程,這也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的基本規(guī)律,是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的必由之路。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”“具有獨(dú)立閱讀的能力”等目標(biāo),這目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀,提高閱讀成效。否則400萬(wàn)字的課外閱讀量就只是數(shù)字意義上的存在,而很少有培養(yǎng)閱讀興趣,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的質(zhì)量意義了,那么如何提高閱讀成效呢?也許探究性閱讀是不錯(cuò)的選擇。

一、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

利用網(wǎng)絡(luò)資源如何真正確保學(xué)生自主性學(xué)習(xí),教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是非常重要的。應(yīng)該說(shuō),教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮。那么,教師如何在自主性學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用呢?

1.教師要善于激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生往往比較喜歡網(wǎng)絡(luò),但是只停留在玩游戲、聊天的基礎(chǔ)上,沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。教師在教學(xué)中若能啟發(fā)學(xué)生把對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣與利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)融合在一起,以各種生動(dòng)活潑的方法和形式激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,從而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要給學(xué)生創(chuàng)造利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件和情境。教學(xué)《船長(zhǎng)》一課,通過(guò)媒體播放《泰坦尼克號(hào)》中船體下沉、海水涌入、人們拼命逃生的畫(huà)面,這不僅豐富了課文中文字的場(chǎng)景描寫(xiě),而且讓學(xué)生更深刻地感受到了哈爾威船長(zhǎng)那偉大的靈魂。如一位老師曾經(jīng)這樣教讀《生物入侵者》這一課文,教師出示北美五大湖水底斑貝泛濫的圖像,以直觀的圖景來(lái)詮釋抽象的文字,文本難點(diǎn)得到了化解,而且更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)該篇文章學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師要改變傳統(tǒng)思維,教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的手段和形式。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)利用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作式學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的手段和形式,比如如何尋找、篩選、甄別閱讀資源,哪種語(yǔ)文資源更適合中學(xué)生自身學(xué)習(xí)需要等,幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,而不是去復(fù)制知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)各種模式弊病太多,大多是因?yàn)檫^(guò)分重視所謂的“知識(shí)要點(diǎn)”,忽視了對(duì)這些要點(diǎn)的獲取過(guò)程,利用網(wǎng)絡(luò)資源從培養(yǎng)目標(biāo)上就徹底否定了以前的教學(xué)理念,對(duì)以前的教學(xué)模式當(dāng)然也要改變。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的同時(shí),自身也應(yīng)探究新的教學(xué)方法。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1.把握學(xué)習(xí)宗旨,強(qiáng)化利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息的能力。浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息,打破了以往信息數(shù)量少、傳播速度慢、渠道單一的缺陷,為人們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和廣闊的選擇空間,同時(shí)也造成了應(yīng)接不暇、無(wú)所適從的困惑。因此,提高信息篩選能力,做到去粗存精、去偽存真就顯得至關(guān)重要。一是要有明確集中的目的指向性。面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)信息,選擇的前提是明確集中的目的指向性,即問(wèn)自己為什么查找信息、需要找哪些信息。集中目標(biāo),堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),不為無(wú)用的信息所干擾,防止信息過(guò)濾中出現(xiàn)見(jiàn)異思遷、朝三暮四的現(xiàn)象。二要堅(jiān)持質(zhì)與量的有機(jī)統(tǒng)一。篩選信息時(shí)要堅(jiān)持把數(shù)量和質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái),不僅要看搜集信息的數(shù)量,更要注重其質(zhì)量。要堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先、精益求精、寧缺毋濫的原則,切忌“求多”“求大”“求全”的貪婪心理。信息論中有這樣的著名公理:信息多了等于沒(méi)有信息。不經(jīng)過(guò)選擇的信息往往是泛化的、大而不當(dāng)?shù)男畔?。三是要有正確的價(jià)值觀和較強(qiáng)的免疫力。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性、平等性及虛擬性的特點(diǎn)造就了信息來(lái)源的廣泛性、多元性和不可控性。

2.立足生活實(shí)踐,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新能力。信息的搜集、選擇固然重要,但沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工、整合、創(chuàng)新的信息只是他人的勞動(dòng)成果,未能體現(xiàn)出我們自身在信息交流中的地位和價(jià)值。為了確保信息流動(dòng)的雙向平衡和長(zhǎng)流不息,個(gè)體還必須具備信息創(chuàng)新能力,不斷向網(wǎng)絡(luò)輸出自己的智慧和勞動(dòng)成果,體現(xiàn)出自身的價(jià)值。一是要善于向他人學(xué)習(xí)。社會(huì)的發(fā)展是繼承性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一,個(gè)人的發(fā)展也毫不例外地遵循著這一規(guī)律。二是要體現(xiàn)個(gè)性智慧的火花。創(chuàng)新是信息不竭的源泉和活力之所在,也是主體智慧之花的綻放,真正體現(xiàn)了主體的理解力、洞察力、判斷力、綜合力和創(chuàng)造力的有機(jī)統(tǒng)一。要把創(chuàng)新和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),做到在生活中創(chuàng)新,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。三是要有求索的精神和吃苦的準(zhǔn)備。創(chuàng)新需要有問(wèn)題意識(shí),敢于打破思維定勢(shì),把思維視野指向未知領(lǐng)域。未知領(lǐng)域沒(méi)有可以借鑒的思想、觀點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn),能否取得成功與個(gè)人的主觀能力有很大的關(guān)系。因此,創(chuàng)新需要勇氣,需要克服重重困難,做好吃苦的思想準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)化主體意識(shí),提高利用網(wǎng)絡(luò)的自主探索能力。自主性學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體,教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,調(diào)整好與學(xué)生之間的關(guān)系,把自己變成“顧問(wèn)”以及“參與者”。努力按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。不要輕易的幫助學(xué)生解決他們的問(wèn)題,對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決,一個(gè)學(xué)生解答不完整,其他學(xué)生可以補(bǔ)充,碰到學(xué)生真正解決不了的問(wèn)題,教師再作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解。這樣既調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生參與,克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理,又能使學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),提高了他們的自學(xué)能力和分析能力、判斷能力、推理能力等。在不知不覺(jué)中學(xué)生的語(yǔ)言技能也得到提高,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)展。同時(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用技術(shù)工具和信息資源去輔助他們自學(xué),提高學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)施靈活的教學(xué)方法

研究表明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種探索性、發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng),是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新途徑。實(shí)驗(yàn)主要從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、運(yùn)用問(wèn)題”這四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐研究,初步形成了一套可行的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課堂教學(xué)方法。具體操作程序如下:

1.通過(guò)復(fù)習(xí),喚起學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需要的原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維策略和思想方法,找到新舊知識(shí)的契合點(diǎn),引發(fā)學(xué)生探究的興趣和沖動(dòng),產(chǎn)生疑問(wèn)。比如《項(xiàng)鏈》結(jié)尾處瑪?shù)贍柕碌男睦砘顒?dòng),在文本本身就是一個(gè)“空白點(diǎn)”,而且對(duì)小說(shuō)主題的認(rèn)識(shí),主人公瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗罄斫庖膊荒芤廊煌Ａ粼趯?duì)西方文學(xué)暴露、批判的認(rèn)識(shí)水平上。

2.以生動(dòng)有趣的情境把抽象的知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū),營(yíng)造學(xué)生認(rèn)知心理上的懸念,讓學(xué)生在形成新舊認(rèn)知矛盾沖突中激起尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向,并大膽地提出開(kāi)放性問(wèn)題。教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,不斷將學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)引發(fā)、引申、引升。

3.學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),并進(jìn)行大膽的猜想和遷移推類,獨(dú)立地、積極地進(jìn)行探索和嘗試,尋求解決問(wèn)題的各種方法,促進(jìn)知識(shí)與方法的順利遷移。

4.允許不同意見(jiàn)者進(jìn)行爭(zhēng)論,大膽相互質(zhì)疑,自己做出判斷,自覺(jué)矯正錯(cuò)誤,引起“共生效應(yīng)”。教師選擇適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥,通過(guò)評(píng)價(jià)反饋,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生解決問(wèn)題的方法趨于科學(xué)性,合理化。

5.教師則幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)放到整個(gè)體系中,歸納總結(jié)整理知識(shí),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),解決一些較復(fù)雜的問(wèn)題,并延伸到課外,強(qiáng)化知識(shí),形成簡(jiǎn)單的獨(dú)到見(jiàn)解,進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)研究,我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑,了解到了學(xué)生渴望學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),找到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的突破口。一是改革教育觀念,充分利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源;二是樹(shù)立抓好教本向?qū)W本的轉(zhuǎn)變,把學(xué)生由知識(shí)獲得者向自主學(xué)習(xí)的合作者、組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者的轉(zhuǎn)變;三是在研究的過(guò)程中,也存在諸多不足。研究不夠深入,目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn),思維還有局限。在研究中,雖然接收了不少新觀念,也寫(xiě)出了不少論文,但公開(kāi)發(fā)表的太少,至使研究成果展示不夠。

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作者單位:浙江天臺(tái)育青中學(xué)