走出科學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

詹志權(quán)

新課程教學(xué)實(shí)施以來(lái),作為在教育教學(xué)前沿陣地的一名教師,經(jīng)歷了從起初激動(dòng)、熱情,逐漸變?yōu)樗伎己吞剿鞯倪^(guò)程。尤其對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的一些客觀情況,深有感觸。

新課程的內(nèi)容是全新的,但并不意味著它完全拋開(kāi)了一些舊的構(gòu)架獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置,從我國(guó)國(guó)情出發(fā),借鑒和吸納了國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在充分考慮了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,將學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要,科學(xué)素養(yǎng)的諸要素有機(jī)的結(jié)合起來(lái),具有科學(xué)性、完整性、教育性等特點(diǎn)。但它的前身是小學(xué)自然課,因此不可避免地出現(xiàn)了一些諸如教師、學(xué)生、社會(huì) 、教學(xué)手段等方面的教學(xué)誤區(qū)。

首先是教師觀念更新滯后。雖然在科學(xué)新課程實(shí)施初期,進(jìn)行了大量培訓(xùn),觀摩指導(dǎo),但當(dāng)前的有些觀摩課、公開(kāi)課一味追求形式,過(guò)于浮華,不像是在教學(xué),更像是在表演,不貼近學(xué)生,尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。公開(kāi)課的生動(dòng)熱烈與日常教學(xué)形成了鮮明對(duì)比。再加上考試成績(jī)的壓力,教師在平時(shí)根本不敢放手去做。那么是不是日常教學(xué)就不能更新突破呢?答案肯定是不。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,擺脫束縛。不要幻想一蹴而就,更不能一刀切,人家做什么,就跟著做什么。要針對(duì)實(shí)際情況,有選擇性;要不斷探索,敢于否定,打破傳統(tǒng)的不適應(yīng)的東西;要通盤(pán)考慮,打破學(xué)科界限,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。

其次,學(xué)生學(xué)的方面的誤區(qū),實(shí)際上這與教師的教是密不可分的。

科學(xué)課的內(nèi)容涵蓋多個(gè)學(xué)科,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。但由于學(xué)生的年齡比較小,理解和分析問(wèn)題的能力不強(qiáng),特別是農(nóng)村的小學(xué)生,知識(shí)面狹窄,自主意識(shí)不強(qiáng)?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3~6年級(jí))》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。但小學(xué)階段的學(xué)生尤其是農(nóng)村的小學(xué)生不能自主的進(jìn)行探究合作,并且得出有意義的結(jié)論,因此,我們決不能要探究合作就放任不管。課堂上之所以出現(xiàn)學(xué)生對(duì)探究的要求、目的不明確,在探究過(guò)程中不知所從、盲目探究、收效甚微的結(jié)果,正是由于在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中教師只是在一旁靜觀其變,沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行必要的引導(dǎo)的緣故。

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3~6年級(jí))》明確提出:“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這些表述強(qiáng)調(diào)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。因?yàn)榻處熍c學(xué)生密不可分,學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)和幫助下,才能親歷各種有趣的科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作。在科學(xué)探究過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。

第三,除了前兩個(gè)主要方面以外,一些其他因素也制約了科學(xué)課的發(fā)展。主要就是對(duì)科學(xué)課程重視程度還不夠。由于受社會(huì)傳統(tǒng)思想的影響,教學(xué)只注重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。小學(xué)課程的作業(yè)時(shí)間更多是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”占用,“主科”課程的作業(yè)用時(shí)多,科學(xué)課作業(yè)用時(shí)少甚至沒(méi)有,也影響了科學(xué)課程的質(zhì)量。由于應(yīng)試教育觀念的影響,學(xué)校以及家長(zhǎng)普遍不重視孩子的科學(xué)教育,科學(xué)課程的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。許多老師反映,科學(xué)教育成了小學(xué)課程里位于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科之后的不被重視的一門(mén)課程。而當(dāng)今世界上的許多國(guó)家對(duì)這一課程卻十分重視,與我們形成了鮮明的對(duì)比,例如,早在上世紀(jì)八十年代美國(guó)就編寫(xiě)了《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》一書(shū),集中體現(xiàn)了近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)科學(xué)教育研究和實(shí)踐的主要成果:(1)科學(xué)教育不僅要超越“知識(shí)”領(lǐng)域,還要超越“過(guò)程”領(lǐng)域,即 “價(jià)值和態(tài)度”領(lǐng)域也應(yīng)成為科學(xué)教育的目標(biāo);(2)科學(xué)教學(xué)必須與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,要將孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn);(3)提出培養(yǎng)終身學(xué)科學(xué)的能力;(4)重視教師培訓(xùn),建議不僅要為學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn),還要為教師教育制定標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)別的國(guó)家是多么重視科學(xué)課程。

實(shí)際上,科學(xué)課與其他科目并不矛盾,而是相輔相成的。要注意到科學(xué)課程當(dāng)中融合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各方面的知識(shí)。它可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作、計(jì)算、繪畫(huà)、創(chuàng)新、審美等多種能力。我們更要加強(qiáng)課堂科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)的聯(lián)系程度,將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣。

此外,科學(xué)教學(xué)中還有很多負(fù)面因素存在。例如:傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的制約;安全因素的制約;課時(shí)沒(méi)有保證等。首先是評(píng)價(jià)手段,科學(xué)課程中要求的多元化評(píng)價(jià)手段,在實(shí)際實(shí)施中并不多見(jiàn)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是科學(xué)課的評(píng)價(jià)手段單一,仍然與考試的分?jǐn)?shù)為主。由于社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的過(guò)分重視和作為評(píng)價(jià)手段的試卷仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主,導(dǎo)致了科學(xué)課的教學(xué)回到了原來(lái)自然課教學(xué)的老路上去了,仍然是教師勾劃重點(diǎn)學(xué)生機(jī)械記憶。還有安全意識(shí)的制約。注重安全,十分重要,但不能因此就什么也不敢去做。安全因素導(dǎo)致一些必要的實(shí)驗(yàn)被取消,后果是直接影響了學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。安全意識(shí)是在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)起來(lái)的,要在科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力、習(xí)慣,這才是最重要的。當(dāng)然這些需要教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,離不開(kāi)家庭與社會(huì)的理解和支持。再有就是在科學(xué)課的課堂上我們應(yīng)該把更多的時(shí)間留給孩子們?nèi)ビH歷活動(dòng)的過(guò)程,去研究、發(fā)現(xiàn)。但是實(shí)踐證明在實(shí)際教學(xué)中往往在同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)做得正起勁,正為自己一個(gè)又一個(gè)的新發(fā)現(xiàn)而歡欣鼓舞的時(shí)候,下課鈴聲就響了。由此引出一個(gè)問(wèn)題“一節(jié)科學(xué)課到底多長(zhǎng)才算是科學(xué)的?”多年以來(lái),我國(guó)的小學(xué)課時(shí)都是40分鐘一節(jié)課,但是在實(shí)際的科學(xué)課堂的教學(xué)中往往不夠。每節(jié)課應(yīng)該有多少時(shí)間怎樣去定呢?我想無(wú)論如何改變課時(shí),只要是有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所保證,這種課時(shí)即便延長(zhǎng)也是科學(xué)的。

國(guó)家推動(dòng)的小學(xué)科學(xué)課程改革,是為了進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),必將會(huì)影響和幫助學(xué)生的一生?？茖W(xué)課程的教學(xué),體現(xiàn)了鄧小平同志的“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的要求。我們應(yīng)當(dāng)充分重視科學(xué)課程的教學(xué),應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)新課程的要求,用先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教育理念,推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革,為培養(yǎng)全面發(fā)展的下一代做出自己的貢獻(xiàn)。

作者單位:河北省撫寧縣牛頭崖鎮(zhèn)北坊小學(xué)