農(nóng)村初中語(yǔ)文活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

宋秀梅

新編初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書把語(yǔ)文活動(dòng)列為語(yǔ)文學(xué)科的基本內(nèi)容,與“課文”“能力訓(xùn)練”“基礎(chǔ)知識(shí)”一起,構(gòu)成初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的四大塊。這是新教材的一大突破。它告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)必須徹底破除傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式,要沖出教室“小課堂”,走上社會(huì)“大課堂”,使課內(nèi)課外語(yǔ)文訓(xùn)練相互結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移,是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑之一。

開展語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì),都有極其重要的意義。

一、語(yǔ)文活動(dòng)與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)

一方面,學(xué)生通過運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)參與活動(dòng),豐富了語(yǔ)言知識(shí),拓展了學(xué)習(xí)的空間,積累了寫作的素材,為寫作提供了豐富的源泉。這又可以進(jìn)一步理解和深化教材知識(shí),從而促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)的遷移和能力的形成;另一方面,語(yǔ)文活動(dòng)又能從課外向課內(nèi)輻射,促使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)尋求對(duì)課外知識(shí)的理解與把握。從而做到以課內(nèi)帶動(dòng)課外,課外促進(jìn)課內(nèi),二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相得益彰。

二、語(yǔ)文活動(dòng)有助于解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾

初中生活潑好動(dòng),求新求異心理較強(qiáng),而語(yǔ)文活動(dòng)的豐富多彩,能激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”,濃厚的學(xué)習(xí)興趣,必然會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使整個(gè)教學(xué)過程積極化,使學(xué)生具有高昂的求知欲,產(chǎn)生豐富的想象力,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺性和主動(dòng)性,這必定能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量,而語(yǔ)文真正學(xué)好了,應(yīng)試還用擔(dān)心嗎?應(yīng)試教育與素質(zhì)教育就將在那些有益的語(yǔ)文活動(dòng)中得到溝通而趨向統(tǒng)一。

三、語(yǔ)文活動(dòng)具有深遠(yuǎn)的潛在教育價(jià)值

語(yǔ)文活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦,能夠擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),增進(jìn)身心健康,能夠使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面和諧的發(fā)展。

總之,語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì),促進(jìn)群體發(fā)展等方面都有較深遠(yuǎn)的潛在的教育價(jià)值,有助于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

然而,在我們農(nóng)村當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文活動(dòng)的開展幾乎等于零,即使偶爾進(jìn)行了一兩次,其質(zhì)量也是很差的。這對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)很大的問題。究其原因何在呢?

第一,教育思想沒有真正從根本上改變。當(dāng)前義務(wù)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。而應(yīng)試思想還在我們頭腦中根深蒂固,看重的是成績(jī),考什么就教什么,怎么考就怎么教,不考就不教,因而不是從根本上培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,完全脫離了素質(zhì)教育的要求。

第二,大語(yǔ)文教育觀尚未形成?！按笳Z(yǔ)文教育觀”要求改革單一的語(yǔ)文活動(dòng)課程體系,把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí),發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但我們?nèi)栽谧裱耙恢ЧP,一張嘴,一本書”的模式組織教學(xué),重課內(nèi)灌輸,輕語(yǔ)文活動(dòng),教學(xué)氣氛沉悶、冷清,壓抑了學(xué)生的個(gè)性,使課堂教學(xué)陷入“教師累、學(xué)生苦,負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境。

第三,課標(biāo)意識(shí)淡薄,認(rèn)識(shí)存在偏差。習(xí)慣于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),將主要精力用于應(yīng)付課堂教學(xué),而對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)認(rèn)為是可有可無(wú)的東西,有條件就搞點(diǎn),沒條件就干脆不搞。有的甚至還認(rèn)為開展活動(dòng)分散教師精力,分散學(xué)生注意力,影響教學(xué)質(zhì)量,致使語(yǔ)文活動(dòng)不能得到正常開展。 此外,如經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地限制、器材匱乏等也給我們開展語(yǔ)文活動(dòng)帶來(lái)了較大的影響。 面對(duì)目前全面開展素質(zhì)教育的轟轟烈烈的形勢(shì),我們?cè)鯓硬拍芨淖儸F(xiàn)存的困境,切實(shí)開展好語(yǔ)文活動(dòng),適應(yīng)素質(zhì)教育的需要呢?這還有待于我們廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師努力去探索。

作者單位:山西省太原市陽(yáng)曲縣泥屯中學(xué)