淺談在物理教學中對多媒體技術(shù)運用的認識

單愛春

物理教學是以實驗為基礎(chǔ)的,實驗是研究物理的最好方法,但是有的實驗并不是不能做,而是實驗本身研究的對象看不見摸不著。比如:電荷怎樣在導體中定向移動,要得到持續(xù)的電流為什么要加電壓,電壓和電流有什么關(guān)系,電阻又是怎么回事。諸如此類問題,學生根本無法想象完整的物理情景,也無法準確地弄清物理過程,從而對物理失去了興趣,成績下滑。

而現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體,能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面,降低了物理知識的認知難度,激發(fā)了學生學習物理的興趣。因此,在物理教學中運用多媒體技術(shù)就顯得尤為重要。下面談談我在物理教學中對多媒體技術(shù)運用的認識。

一、利用多媒體,激發(fā)學生參與物理實驗活動的興趣

在物理教學中應用多媒體創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境,可以充分地激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望,使他們的學習變得輕松愉快,進而收到很好的教學效果。如,在進行日食、月食形成的教學中,課本上只是用一個平面圖表示出來,不夠形象,我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好,使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來,這樣天體之間的位置關(guān)系怎樣對應形成怎樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了,學生的學習效果也非常好;還有電荷的定向移動形成電流,學生不明白電荷怎么移動,假如做成動畫如同水流,學生一看就很明白。

二、應用多媒體和視頻展示彌補實驗教學不足,增強實驗效果

物理是以實驗為主的教學,尤其以演示實驗為主。但由于有些儀器可見度小,演示實驗效果差,不利于學生觀察掌握。如在學習萬用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數(shù)時,教師講解示范起來非常吃力。只有離的很近的幾位同學能清楚地看見老師的操作和表盤上的刻度。借助于視頻展示(或?qū)嵨锿队皟x)的放大作用,使全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法,從而彌補了實驗的不足,增強了實驗演示效果。還有些實驗只能在平面上做,可見度受到極大的限制,不利于學生觀察掌握。如演示條形、蹄形磁鐵的磁場及磁感線分布時,如果將這一實驗放在幻燈機上做,并將現(xiàn)象投到屏幕上,就能使全班同學都看清這一現(xiàn)象。

三、利用多媒體虛擬現(xiàn)實模擬演示實驗,展現(xiàn)宏觀和微觀世界

物理學中研究的微觀世界和宏觀世界是普通中小學實驗室所無法完成的。借助于一些應用軟件,可以把這些微觀世界形象展示出來。如,安全用電等物理性質(zhì)的示范性實驗;還有冰的升華現(xiàn)象模擬等,都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學生興趣,又提高了課堂教學效率。

此外,多媒體還可以使物理教學中的抽象問題形象化,有利于突破教學中的難點。正是由于多媒體服務于物理教學有著諸多的優(yōu)勢,因此,部分老師為了免去實驗操作的麻煩,動則找個課件,用多媒體演示演示,讓學生看看就算解決問題了。其實,多媒體和傳統(tǒng)的尺、規(guī)等教具一樣,它也只是教學的輔助手段,要根據(jù)教學的內(nèi)容有選擇性使用,否則只會適得其反。

比如學生探究實驗的教學就不宜用計算機模擬代替。用一些實物難以操作的實計算機模擬實驗,的確能收到意想不到的效果。然而,如果過多用計算機來模擬實物實驗,物理實驗在教學中應起的作用就無法實現(xiàn)。如,在“歐姆定律”一節(jié)研究導體兩端電壓與電流的關(guān)系時,有這樣一個課件:用計算機在屏幕上投出實物圖,通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應的阻值,計算出相應的電壓、電流值,并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來,利用這樣的課件來進行演示講解,顯得方便、簡捷、正確,而且外觀精致,一方面學生無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現(xiàn)出來的物理思想;另一方面,學生還會產(chǎn)生這樣的疑問:這是真的么?長此以往,學生實際操作能力勢必得不到提高,同時學生的創(chuàng)造思維能力也必定受到限制。像這樣的實驗用實物并不難操作,為什么不讓學生親自做一下呢?

總之,通過對多媒體輔助物理教學的正、負效應的分析,應該充分認識到,運用多媒體來輔助物理教學,可以激活學生思維,活化課堂氣氛,擴大學生參與度,這無疑是多媒體輔助教學積極的一面。但多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段,它不能取代其他教學手段,在教學活動中務必擺正其輔助性的位置,要“恰到好處”地選用,千萬不能濫用。

作者單位:河北省香河縣第四中學