學(xué)生想象的殿堂

晁文超

摘 要:當(dāng)學(xué)生聽一首完整的歌曲或樂曲時,往往隨音樂產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生的想像力越豐富,他的形象思維就越發(fā)達。本文主要通過音樂教學(xué)中的各種教學(xué)方法來由淺入深、由具體到抽象地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受,從而愉悅學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的熱情,發(fā)揮學(xué)生的想像力。

關(guān)鍵詞:想象力 視聽結(jié)合 激發(fā)情感 互動升華

音樂課是一門實踐性、技術(shù)性很強的學(xué)科,是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域,是實施美育的主要途徑之一。[1]根據(jù)現(xiàn)行音樂教材的特點,要在唱歌課和欣賞課兩個環(huán)節(jié)中,把增強學(xué)生信心、提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力放在重要位置,把音樂基礎(chǔ)知識、技能和課本歌曲、課外補充歌曲結(jié)合起來。只有這樣音樂課才能以其形象性、感染性和愉悅性有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,使之淡化厭學(xué)情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動非智力因素,發(fā)展身心潛能;還能通過愛國主義歌曲的學(xué)習(xí)和演唱,加速德育內(nèi)化過程,就能運用音樂教學(xué)豐富學(xué)生的想象力,啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力,能引導(dǎo)學(xué)生始終在形象的感染中進行抽象的思考;對音樂作品的欣賞不僅提高了感受力、理解力,而且豐富了想象力。

人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時,往往通過音樂的想象來重新塑造音樂中的“形象”,從而理解音樂作品的內(nèi)涵,達到審美的目的。音樂課中應(yīng)該“啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力”,使學(xué)生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。[2]為了使這一教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn),音樂課教學(xué)中充分發(fā)揮音樂想象力這一心理過程作用,是十分重要的。處于中學(xué)階段的學(xué)生,思維敏捷、感情活躍,接受言語能力強,但感受音樂能力不強,有盲目崇拜、模仿歌星的傾向,這樣不利于中學(xué)生對音樂的正確理解,也給音樂課教學(xué)帶來一定的困難。被國外教育家譽為“世界之最”的雷默教授說:“我們的音樂課就是教會孩子們感受音樂,有多少方法能讓他們投入音樂,就用多少。所以音樂的教學(xué)方法是非常多的。”[3]那么,在音樂教學(xué)中教師可以通過哪些教學(xué)方法讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象,并讓學(xué)生通過各種形式把自己想象的東西表達出來,培養(yǎng)音樂想象力呢?

一、以講故事的方法來介紹歌曲,促進學(xué)生的想象力

每首歌曲在創(chuàng)作時都有它的背景。音樂教材中選用的歌曲常有特殊的背景,有些歌曲還具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學(xué)習(xí)歌曲前把它們簡要地介紹給學(xué)生,根據(jù)學(xué)生有強烈的求知欲望和好奇的心理,必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生感情上的共鳴,一步一步把學(xué)生的思維引向音樂想象的空間里。例如人民教育出版社七年級上冊音樂教材中《西風(fēng)的話》,可以把這首歌的創(chuàng)作背景告訴學(xué)生,這首兒童抒情歌曲是二十世紀(jì)三十年代黃自創(chuàng)作的,當(dāng)時在廣大青少年中廣為傳唱。歌曲表現(xiàn)了作者對青年一代的殷切希望--珍惜時光、熱愛生活和對光明的憧憬。[4]讓學(xué)生體會到“一寸光陰一寸金”,那么,在學(xué)生心里埋下的“西風(fēng)”會以怎樣的形式讓我們珍惜時間呢?從而為接下來學(xué)唱時發(fā)揮音樂想象力作好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。

二、以有感情朗讀歌詞的方法加深學(xué)生對音樂的感受和想象

在我國的詩歌中追求詩詞的韻律與美感,而歌詞同詩詞相似,是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言,是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。中學(xué)音樂課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動,是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞,細(xì)致地分析、體會歌詞,吟誦歌詞,可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下,進入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)唱欣賞歌曲,學(xué)生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解,展開音樂想象。例如人民教育出版社八年級上冊音樂教材中的《什么水面打跟斗》,此曲是歌劇《劉三姐》第二場中劉三姐與眾青年對歌的場面。這首歌曲充滿生活氣息,采用較自由的一問一答形式,唱出了勞動生活的歡樂。歌詞內(nèi)容豐富,形象生動,旋律輕快活潑,具有很強的感染力。教學(xué)時,通過對歌詞有感情地朗讀:“什么水面打跟斗?什么水面起高樓?什么水面共白頭?——”學(xué)生自然而然的隨同歌曲中的問題產(chǎn)生聯(lián)想,從而引起學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、運用視覺或視聽相結(jié)合的方法讓學(xué)生展開無限的遐想

視覺是人們從外部獲得信息的最主要來源。若在音樂課中以圖片的形式將所要學(xué)的音樂表現(xiàn)出來,對學(xué)生來說是最直觀的。圖片把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象表現(xiàn)出來,符合學(xué)生對形象事物樂于接受,容易理解的認(rèn)識特點。在學(xué)生音樂思維形象化中,圖片起到了催化作用,直接推動學(xué)生進一步展開豐富的音樂想象力。因此,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本圖片的作用,如人民出版社七年級上冊第三單元《金色的秋天》這一課,其中彩色插圖以秋天特有的金黃色色彩為基調(diào),通往遠(yuǎn)處的道路被其兩旁樹上掉下的枯葉所覆蓋。全圖充滿了幻想的色彩,使學(xué)生進入了美妙的視覺世界。教學(xué)過程中,要讓學(xué)生邊欣賞邊看彩色插圖。在彩圖的視覺作用下,隨著美妙的旋律,通過視聽覺結(jié)合,學(xué)生的思維就會很快進入金色的秋天,展開無限的遐想。在欣賞后,學(xué)生用了很多詞語來表示自己對秋天的想像,如“凄涼”“碩果累累”“落葉紛飛”“繁忙”等。又如,學(xué)習(xí)七年級上冊《遼闊的草原》這一課時,讓學(xué)生觀看彩色插圖,結(jié)合音樂,可以起到推波助瀾的作用,可促使學(xué)生音樂思維形象化,幫助學(xué)生感受優(yōu)美、廣闊的草原音調(diào)。從而把學(xué)生帶入那美麗的邊疆草原上。另外,電腦音樂課件使音樂教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)音樂課只利用聽覺的形式,使學(xué)生從視覺聽覺兩種形式來學(xué)習(xí)感受音樂,以其直觀性與音響化效果對培養(yǎng)學(xué)生的想象力起很好的作用。例如在欣賞七年級上冊《萬馬奔騰》這課時利用課件可以向?qū)W生展示一幅一望無際的草原上群馬奔騰的視覺情景,再加上用蒙古族的特色樂器馬頭琴演奏的優(yōu)美的、充滿活力的聽覺樂曲,極大程度的使學(xué)生沉浸在音樂當(dāng)中,學(xué)生對音樂的想象也將隨著音樂和圖像進入遼闊的草原。

四、利用互動的方法讓學(xué)生得到感情釋放,促進其音樂想象的升華

在教學(xué)過程中,學(xué)生是知識的接受者,教師是知識的傳授者,教師通過啟發(fā)、示范、參與、評價等方法讓學(xué)生對音樂的感受和想像得以釋放。舞蹈是學(xué)生將自己對音樂的感受到的感情釋放出來的最好辦法。自古以來,舞蹈與音樂就是一對有機的結(jié)合體,是形體美與音樂美的交融。據(jù)記載:“故歌之為言也,……嗟嘆之不足,故不知手之舞之,足之蹈之也?！闭f的是唱歌唱到激動時,不知不覺手也舞起來了,腳也跳起來了。由此可見,舞蹈是唱歌時感情的升華。如果音樂教學(xué)中,能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容,創(chuàng)作一些舞蹈動作,由教師示范,讓學(xué)生邊唱邊表演,定能加深學(xué)生對歌曲的內(nèi)心體驗與理解,拓展學(xué)生的音樂想象力,將學(xué)生對音樂的感受通過形體動作表現(xiàn)出來,感情得到釋放。例如,學(xué)習(xí)七年級上冊《北京的金山上》這首歌曲時,可以根據(jù)歌曲的“律動”,有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生穿上藏族的服裝,編一些藏族的舞蹈動作讓學(xué)生表演。在表演的時候教師可以演唱歌曲,學(xué)生跳舞,隨著歌曲的節(jié)奏與旋律,學(xué)生們揮動手臂,跳出輕盈的舞步,獻出潔白的哈達。在表演結(jié)束后,教師可以從學(xué)生跳舞時的表情、動作、節(jié)奏等方面進行總結(jié)評價。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師也可以同學(xué)生一起歌舞,讓學(xué)生感受到自己如同藏族同胞一樣。想像到金色的太陽,溫暖慈祥的毛主席。又如,欣賞八年級上冊中《川江船夫號子》這首歌后,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生根據(jù)歌曲中描寫的船夫在川江中行船的情景,扮演船夫,編成舞蹈,隨著號子弱-強-弱的特點進行表演,不僅激發(fā)了學(xué)生興趣,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生感受“平水號子”與“拼命號子”的不同,達到了教學(xué)目標(biāo),而且舞和曲緊密、妥帖的結(jié)合,有助于學(xué)生展開豐富的想象,聯(lián)想到船夫與激流抗?fàn)幍膱雒?體會到船夫們對險惡的境況平靜面對的精神?？鬃影褬返木窀爬椤皹?音‘洛)而不淫,哀而不傷”?！胺瓷矶\,樂(音‘洛)莫大焉”,就是樂(音“洛”),但不是“淫”。柴可夫斯基的《小天鵝胡》就讓人“樂而不淫”,“樂”不是一般意義上的快樂,而是一種自我的凈化和提升。在最為本質(zhì)的意義上,樂(音“洛”)是一種心理上的愉悅,換言之,它是心靈的愉悅,而不僅僅是感性(小體)的滿足。而互動正是以寓教于樂的形式讓學(xué)生親身感受音樂的內(nèi)涵,把學(xué)生感受音樂的愉悅通過各種方法表現(xiàn)出來。如七年級上冊學(xué)習(xí)《揚鞭催馬運糧忙》這首曲子時,教師可以與學(xué)生一起拿起碰鈴,三角鐵,綁子,手鼓等樂器跟著伴奏的節(jié)奏來分別模仿馬鈴聲,馬踢聲,馬車聲。同學(xué)生一起感受豐收的喜悅,感受糧農(nóng)趕著馬車交公糧的情形。通過互動可以把學(xué)生內(nèi)心對音樂的感受以體驗的形式表達出來,使學(xué)生的音樂想象得以升華。

音樂課是中小學(xué)教學(xué)中不可缺少的科目,它是培養(yǎng)學(xué)生感情,促進學(xué)生音樂想象的殿堂。由于音樂能夠通過聽覺影響人的情感,產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量,從而直接作用與人的心靈,在享受音樂美感的愉悅過程中,使情感得到升華,心靈得到凈化。[6]音樂教學(xué)需要通過各種方法來發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生感情得到釋放,才能達到音樂教學(xué)的目的和完成音樂教學(xué)的任務(wù)。所以上好音樂課需要通過各種好的方法和手段,充分發(fā)揮形象思維的作用,培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力。認(rèn)識到這一點,才有可能進一步提高學(xué)生的審美素質(zhì),推動音樂課教學(xué)質(zhì)量的提高。希望音樂課成為學(xué)生發(fā)揮想象的殿堂。

參考文獻:

1.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》

2.《九年義務(wù)教育音樂教學(xué)大綱(試用)》

3.《創(chuàng)造性音樂教學(xué)新探》第238頁

4.人民教育出版社九年義務(wù)教育七年級上冊《教學(xué)參考》

5.人民教育出版社九年義務(wù)教育八年級上冊

6.《音樂教育的基本理論與教學(xué)實踐》 第7頁

作者單位:江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學(xué)