又見(jiàn)姜飛

鄭清建

因?yàn)橐M(jìn)行隨班就讀情況摸底，我乘車(chē)顛簸了幾個(gè)小時(shí)后來(lái)到了膠州市最偏遠(yuǎn)的一個(gè)小山村。這里寥寥幾戶(hù)人家，房舍低矮，炊煙繚繞，讓我這個(gè)久居城市的人頗感新奇?！班崱稀獛?！”一聲含糊而費(fèi)力的呼叫驚擾了我的情趣，緊接著，一雙笨拙的大手摸索著拽住了我的后襟。驚愕之余，我扭身看去，呈現(xiàn)在面前的是一張黝黑的長(zhǎng)臉，兩只渾濁的大眼珠骨碌著，歪斜的嘴巴因驚喜而艱難地顫動(dòng)著，嘴角的口水毫無(wú)遮攔地拉出了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條……“姜飛！”端詳片刻，我終于認(rèn)出了這個(gè)昔日的學(xué)生，而記憶的車(chē)輪也迅速載著我回到六年前那段無(wú)奈的往事……

那時(shí)，聾校與輔讀學(xué)校剛剛合并，形成了以聾教育為主、弱智教育為輔的辦學(xué)局面。我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)弱智學(xué)生的招生工作。一天，我接待了一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的特殊孩子。說(shuō)他特殊，不僅是因?yàn)樗橇ζ?，更是因?yàn)樗獗砗托袆?dòng)奇特:瘦長(zhǎng)的臉，扭曲的身子，走路蹣跚踉蹌，右手很難抓住物品，失禁的口水經(jīng)常不自覺(jué)地染濕胸前的大片衣服。見(jiàn)慣了弱智孩子別扭長(zhǎng)相的我對(duì)此并沒(méi)有太多的詫異。我試著了解他的情況，知道他叫姜飛，會(huì)下象棋，正就讀普小四年級(jí)，每次考試語(yǔ)文能得四十分左右，數(shù)學(xué)也在三十分上下。這樣的成績(jī)相對(duì)于當(dāng)時(shí)在校的其他弱智學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎的智力測(cè)驗(yàn)，我毅然決定將他留下來(lái)。于是，姜飛就成了輔讀部唯一的住校生。

然而很快，姜飛在自理能力上的不足便暴露出來(lái):他不能穩(wěn)當(dāng)?shù)囟似斤埻耄?jīng)常把菜湯倒在衣服上;他吃飯過(guò)于邋遢，飯粒粘得滿(mǎn)臉都是;他不會(huì)按要求疊被，搞得床鋪皺皺巴巴;偶爾，他還有尿床的毛病，弄得宿舍臊氣熏人。同室的聾生避之唯恐不及，誰(shuí)都不愿接近他。值班老師早已習(xí)慣了餐廳、宿舍的干凈整潔，對(duì)由于姜飛的住宿而帶來(lái)的各種麻煩充滿(mǎn)了嫌棄。而眾人的排斥也讓首次離家在外的姜飛更加想家，他動(dòng)不動(dòng)就會(huì)嗚嗚大哭。班主任和任課老師幾經(jīng)勸說(shuō)無(wú)效，對(duì)此也牢騷滿(mǎn)腹。各種怨言匯集在一起，便形成了一個(gè)共同的意見(jiàn):姜飛不適合在這里接受教育。但作為全校唯一的弱智教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師，我對(duì)姜飛總有一種特殊的感情，我試圖讓大家明白生活能力的培養(yǎng)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)都是弱智教育的基本目標(biāo)，不能顧此失彼，有所偏廢。但令人遺憾的是，我的努力收效甚微。

由于自己任課不多，也就很難與姜飛有頻繁的接觸。不過(guò)，只要一見(jiàn)面，我便會(huì)通過(guò)一個(gè)友善的目光、一個(gè)和藹的微笑、一聲親切的問(wèn)候，向他傳遞我的關(guān)心。碰到姜飛哭泣的時(shí)候，我或者苦口婆心地勸慰，或者掏出自己的手機(jī)讓他給家人打個(gè)電話(huà)，以此消除他想家的念頭，幫助他盡快適應(yīng)學(xué)校的生活。很快，我的好意就換來(lái)了姜飛的信賴(lài)。他愿意主動(dòng)上前和我打招呼，認(rèn)真完成我布置的各項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)上課鈴聲響過(guò)，呆在墻角哭泣的他，任憑上課老師怎么勸說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事，可只要我稍微提醒，他便會(huì)像只聽(tīng)話(huà)的小綿羊一樣乖乖地回到自己的座位上。

有一次，我發(fā)現(xiàn)姜飛正在擺弄棋子。我深知，對(duì)于這個(gè)游離于眾人之外的弱智孩子來(lái)說(shuō)，象棋可能是他排解寂寞的唯一途徑。我決定忙里偷閑，陪他下一會(huì)兒棋，給他一個(gè)展示技藝的機(jī)會(huì)。姜飛走棋很快，一招一式有板有眼，讓我不得不全神貫注地認(rèn)真對(duì)待。不過(guò)他的缺點(diǎn)也很明顯，他套路單一，只重進(jìn)攻，缺少大局觀(guān)和縝密考慮，很容易讓對(duì)手抓住漏招而一步將死。對(duì)弈中，他笨拙的右手很難將棋子定格在目標(biāo)位置，不得不落子后再三調(diào)整。只要發(fā)現(xiàn)我的漏洞，他就會(huì)狠狠地把自己的棋子殺將過(guò)來(lái)，而每每此時(shí)，他的棋子非但難以準(zhǔn)確定位，還會(huì)三番五次地丟子，又五次三番地?fù)炱饋?lái)。這些不尋常的舉動(dòng)讓我的惻隱之心又添加了諸多的感動(dòng)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我并不是象棋高手，但殺敗姜飛還是綽綽有余?？墒牵瑸榱瞬淮驌羲氖繗?，鼓勵(lì)他繼續(xù)自己的象棋愛(ài)好，并從中得到快樂(lè)的體驗(yàn)，我經(jīng)常會(huì)有意露一些破綻，讓他贏上一兩盤(pán)。贏棋的姜飛表情異常興奮，笑得合不攏嘴，連滴下來(lái)的口水也忘記了擦拭。他對(duì)我更加親近了！

有一天在課堂上，早已寫(xiě)完作業(yè)的姜飛突然手持一張紙條努力晃動(dòng)著，嘴巴一張一翕地說(shuō)著什么，臉上顯出十分迫切的神情。我趕緊上前接過(guò)紙條，定睛一看，只見(jiàn)上面歪歪扭扭地寫(xiě)著:“鄭老師，我喜歡你！??！”字寫(xiě)得雖然不漂亮，但比平時(shí)要規(guī)范得多，而且筆畫(huà)很硬，足見(jiàn)他寫(xiě)得非常用心，特別是那三個(gè)夸張的驚嘆號(hào)，讓我既覺(jué)得好笑，又能從中品味出他對(duì)我的好感與謝意。

可是，隨著時(shí)間的推移，關(guān)于姜飛的抱怨聲音并沒(méi)有平息。我肩頭的壓力越來(lái)越大，終于在姜飛又一次尿床的情況下，不得不在他的去留問(wèn)題上做出妥協(xié)，同意讓他離校了?；丶夷翘?，姜飛很高興，因?yàn)橄鄬?duì)于學(xué)校這個(gè)依舊陌生的環(huán)境來(lái)說(shuō)，家顯然是他更加向往的，而從此失去的上學(xué)機(jī)會(huì)以及由此可能給他的人生帶來(lái)的影響，是此時(shí)的他難以體會(huì)到的。臨走的一刻，姜飛拉著一臉憂(yōu)郁的母親，最后一次來(lái)到我的辦公室。他一邊叫著“鄭老師”，一邊揮舞著手中的那一兜棋子，似乎是希望我以后能夠找他下棋。唉，幼稚而可憐的孩子，這種機(jī)會(huì)恐怕再也不會(huì)有了！

姜飛的離去，讓我悵然若失，內(nèi)心布滿(mǎn)陰霾。我既感慨于弱智教育的任重道遠(yuǎn)，無(wú)法給像姜飛這樣的孩子提供適合的教育環(huán)境，更嘆息于教育公平的舉步維艱，受教育的權(quán)利難以平等。贊可夫說(shuō)過(guò)，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。在特殊教育內(nèi)部，相對(duì)于頭腦靈活、手腳勤快的聾生來(lái)說(shuō)，弱智孩子才是真正的弱勢(shì)群體，更需要老師們視他們?nèi)缤撼觯度胝媲閷?shí)感，給予傾情庇護(hù)，完全地包容他們的缺點(diǎn)和過(guò)失，友善地施以愛(ài)護(hù)與幫助、教育與矯正。特殊教育是為了一切特殊學(xué)生，拒絕厚此薄彼，反對(duì)優(yōu)勝劣汰，任何嫌棄、冷落甚至諷刺打擊的行為都有損師愛(ài)的偉大，有違教育的公平！

闊別六年，又見(jiàn)姜飛，難得他一眼就認(rèn)出了我。學(xué)生的心靈總是最純潔的！望著這張比我更顯蒼老的學(xué)生的臉，我倍感愧疚與酸楚，但愿他能和他的父輩一樣，在這塊貧瘠的土地上安身立命，一路走好！

【作者單位:膠州市特殊教育中心，山東膠州，266300】

責(zé)任編輯/吳曉燕