聾人大學(xué)生自動(dòng)思維與功能失調(diào)態(tài)度的特點(diǎn)及關(guān)系研究

李　強(qiáng)　馬薛娟　路晨菲

摘要：采用自動(dòng)思維問卷(ATQ)和功能失調(diào)態(tài)度問卷(DAS)對(duì)189名聾人大學(xué)生和150名健聽大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。從負(fù)性自動(dòng)思維的頻度、態(tài)度的功能失調(diào)程度及其影響因素等方面進(jìn)行比較分析，以揭示聾人大學(xué)生抑郁情緒發(fā)生的內(nèi)部心理機(jī)制。研究結(jié)果表明：①與健聽大學(xué)生相比，聾人大學(xué)生存在頻度更多的負(fù)性自動(dòng)思維和程度更為嚴(yán)重的功能失調(diào)態(tài)度；②聾人大學(xué)生內(nèi)部，負(fù)性自動(dòng)思維的頻度存在性別差異和“交流方式”的差異，③聾人大學(xué)生群體較健聽大學(xué)生更具抑郁情緒或抑郁癥狀易感性。

關(guān)鍵詞：聾人大學(xué)生負(fù)性自動(dòng)思維功能失調(diào)認(rèn)知

分類號(hào)：G762

1引言

自動(dòng)思維與功能失調(diào)態(tài)度是Beck抑郁認(rèn)知理論中的重要概念。Beck認(rèn)為，自動(dòng)思維像是一種思維流。它與一條更大的思想流共存，大部分的時(shí)間我們是意識(shí)不到它們的。人們對(duì)于處境的解釋，會(huì)對(duì)隨后的情感、行為和生理反應(yīng)產(chǎn)生影響，而這些解釋通常是模糊的、跳躍的，個(gè)體不加注意就會(huì)忽略掉，但還是會(huì)在個(gè)體的腦海中形成固定的思維習(xí)慣被保存下來，此后就像一個(gè)自動(dòng)化的反應(yīng)表現(xiàn)出來。負(fù)性自動(dòng)思維是指在應(yīng)激情境中個(gè)體頭腦中自動(dòng)快速反復(fù)出現(xiàn)的消極的想法和念頭。功能失調(diào)態(tài)度是指以嚴(yán)格和完美的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己及他人的認(rèn)知方式，是非現(xiàn)實(shí)和完美主義的信念系統(tǒng)。

在以往關(guān)于聾人大學(xué)生的抑郁傾向、負(fù)性認(rèn)知偏差研究中，曾使用Beck抑郁問卷(Beck DepressionInventory，BDI)、認(rèn)知偏差問卷(cognitive BiasQuestionnaire，CBQ)對(duì)天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院189名在校學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果顯示，首先，BDI適用于聾人群體的信度檢測(cè)顯示，除睡眠障礙(r=0.443)和體重減輕(r=0.492)兩條目外，其他條目與總分的相關(guān)系數(shù)均在0.6以上。其他信度數(shù)據(jù)支持來自于分半信度系數(shù)，為0.886，說明貝克抑郁問卷適用于聾人大學(xué)生。同時(shí)，研究進(jìn)一步證明了聾人大學(xué)生易產(chǎn)生以社會(huì)退縮為典型特征的抑郁傾向，認(rèn)知歪曲可以顯著地預(yù)測(cè)抑郁。那么，為進(jìn)一步探索聾人大學(xué)生抑郁情緒和負(fù)性認(rèn)知的深層心理機(jī)制，本研究采用自動(dòng)思維問卷和功能失調(diào)態(tài)度問卷，考察聾人大學(xué)生群體自動(dòng)思維和功能失調(diào)性態(tài)度的水平。通過分別在性別、年級(jí)、專業(yè)等變量上，聾人大學(xué)生群體與健聽大學(xué)生群體的差異比較；以及在聾人大學(xué)生群體內(nèi)部的差異比較，試圖揭示聾人大學(xué)生自動(dòng)思維與功能失調(diào)態(tài)度的程度和特點(diǎn)。

2對(duì)象和方法

2.1對(duì)象

分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組被試為天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院2001級(jí)至2004級(jí)全體在校學(xué)生，在校生分布于26個(gè)省市。測(cè)量對(duì)象為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)，共11個(gè)班189名在校學(xué)生。其中男生99人，女生90人，平均年齡：20.52±1.47歲，平均殘疾年限：19.23±2.10年。

對(duì)照組為天津理工大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)隨機(jī)抽選的150名學(xué)生。專業(yè)的選擇是為了匹配由專業(yè)帶來的被試差異。

2.2工具

研究采用自動(dòng)思維問卷(Automatic ThoughtsQuestionnaire，ATQ)、功能失調(diào)態(tài)度問卷(Dysfunctional Attitudes Scales，DAS)施測(cè)。自動(dòng)思維問卷(ATQ)評(píng)價(jià)與抑郁有關(guān)的自動(dòng)出現(xiàn)的消極思想的頻度，涉及個(gè)體適應(yīng)不良及對(duì)改變的渴求、自信不足、無助以及消極的自我概念和消極的期望等方面的內(nèi)容，包括30個(gè)條目，五級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表示負(fù)性自動(dòng)思維程度越嚴(yán)重。功能失調(diào)態(tài)度問卷(DAS)用來評(píng)估潛在的、較深層的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問卷共40個(gè)題目，五級(jí)評(píng)分，總分越高，表明功能失調(diào)性態(tài)度就越嚴(yán)重。

研究同時(shí)檢測(cè)了自動(dòng)思維問卷(ATQ)和功能失調(diào)態(tài)度問卷(DAS)在聾人群體施測(cè)的信效度。結(jié)果顯示，ATQ的內(nèi)部一致性信度為0.73，DAS的內(nèi)部一致性信度為0.82，適用于聾人群體。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)資料處理由SPSS13.0軟件完成。

3結(jié)果

3.1聾生與對(duì)照組ATQ、DAS測(cè)驗(yàn)結(jié)果

3.1.1ATQ結(jié)果

在總體水平上，對(duì)男生群體內(nèi)部、女生群體內(nèi)部、計(jì)算機(jī)專業(yè)群體內(nèi)部、藝術(shù)專業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行ATQ評(píng)分的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別、專業(yè)的聾生和健聽學(xué)生之間的總體ATQ評(píng)分存在顯著性差異?？傮w上來講，聾生和健聽學(xué)生的ATO差異顯著(t=5.405**)，也就是說聾生與抑郁有關(guān)的負(fù)性思維出現(xiàn)的頻度顯著高于健聽學(xué)生；在男生群體中，男性聾生與抑郁有關(guān)的負(fù)性思維出現(xiàn)的頻度顯著高于普通男生(t=4.515**)；在女生群體中，女性聾生與抑郁有關(guān)的負(fù)性思維出現(xiàn)的頻度顯著高于普通女生(t=2，881一)；同樣是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，聾生與抑郁有關(guān)的負(fù)性思維出現(xiàn)的頻度要顯著高于相同專業(yè)的健聽學(xué)生(t=4.635**)；學(xué)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，聾生出現(xiàn)的與抑郁有關(guān)的負(fù)性思維出現(xiàn)的頻度要顯著多于同專業(yè)的健聽學(xué)生(t=2.375*)。見表1。

為檢驗(yàn)不同年級(jí)內(nèi)部，聾生與健聽學(xué)生的ATQ評(píng)分是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，除四年級(jí)外，其他各年級(jí)內(nèi)部的聾生和健聽學(xué)生的ATQ評(píng)分都存在顯著性差異，即在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的聾生與抑郁有關(guān)的負(fù)性思維出現(xiàn)的頻度都顯著高于同年級(jí)的健聽學(xué)生。見表2。

3.1.2DAS結(jié)果

在總體水平上，男生群體內(nèi)部、女生群體內(nèi)部、計(jì)算機(jī)專業(yè)群體內(nèi)部、藝術(shù)專業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行DAS評(píng)分的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，總體上講，聾生和健聽學(xué)生之間的DAS差異顯著(t=3.565**)，也就是說聾生認(rèn)知失調(diào)的程度要比健聽學(xué)生嚴(yán)重；在男生群體中，男性聾生的認(rèn)知失調(diào)程度要比健聽學(xué)生中的男生要嚴(yán)重(t=3.587**)；在女生群體中，女性聾生的認(rèn)知失調(diào)程度要比健聽學(xué)生中的女生嚴(yán)重(t=2.601*)；同樣是學(xué)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，聾生的認(rèn)知失調(diào)程度要比健聽學(xué)生嚴(yán)重(t=3.047**)：學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的聾生和健聽學(xué)生之間則不存在差異。見表3。

接下來檢驗(yàn)不同年級(jí)內(nèi)部，聾生與健聽學(xué)生的DAS評(píng)分是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：一年級(jí)和二年級(jí)的聾生和健聽學(xué)生的DAS得分都存在顯著性差異，三年級(jí)和四年級(jí)聾生和健聽學(xué)生的DAS得分都無顯著差異。也就是說，一、二年級(jí)的聾生認(rèn)知失調(diào)的程度要比同年級(jí)的健聽學(xué)生嚴(yán)重。見表4。

3.2聾生內(nèi)部比較

采用Pesrson相關(guān)分析法，對(duì)聾人大學(xué)生的自動(dòng)思維得分與功能失調(diào)態(tài)度得分進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)為r=0.263**(p<0.01)，呈顯著的正相關(guān)，聾人大學(xué)生的負(fù)性思維出現(xiàn)頻度越多，個(gè)體態(tài)度的功能失調(diào)程度越嚴(yán)重。

在聾人大學(xué)生內(nèi)部，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)

ATQ得分與DAS得分進(jìn)行不同性別間比較。結(jié)果顯示：男生與女生的ATQ得分存在顯著性差異(t=2.032*)，即男生與抑郁有關(guān)的負(fù)性思維出現(xiàn)的頻度顯著高于女生。見表5。

ATQ中，在交流方式變量上的單因素方差結(jié)果為F(2，186)=3.28，p<0.05。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，完全口語交流的同學(xué)與部分手語和部分口語交流的同學(xué)之間的差異顯著(p<0.05)。也就是說，在聾生內(nèi)部，能夠完全進(jìn)行口語交流的同學(xué)的負(fù)性思維出現(xiàn)的頻度，要顯著高于部分手語和部分口語交流的同學(xué)。見表6。

此外，不同年級(jí)變量在DAS上的單因素方差分析結(jié)果為F(3，186)=9.18，p<0.01。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，一年級(jí)聾人大學(xué)生與二、三、四年級(jí)聾人大學(xué)生之間的態(tài)度功能失調(diào)程度均呈現(xiàn)顯著性差異(p<0.01，p<0.01，p<0.01)；二年級(jí)與三、四年級(jí)聾人大學(xué)生之間的態(tài)度功能失調(diào)程度存在顯著差異(p<0.05，p<0.05)；三年級(jí)和四年級(jí)聾人大學(xué)生之間沒有顯著差別。見表7。

4討論

從聾人的認(rèn)知特點(diǎn)角度分析。國(guó)外學(xué)者Furth(1964)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，聽障者的認(rèn)知發(fā)展可能滯后健聽人2年，認(rèn)知上表現(xiàn)出更多的刻板、固執(zhí)和自卑特點(diǎn)。這些早年形成的負(fù)性認(rèn)知特點(diǎn)隨年齡固化下來。因此，到了大學(xué)時(shí)期，當(dāng)聾人大學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活應(yīng)激事件時(shí)，當(dāng)面對(duì)激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或挫折時(shí)傾向于壓抑內(nèi)心感受時(shí)，就會(huì)用大量負(fù)性思維評(píng)價(jià)眼前的情境。

此外，國(guó)內(nèi)外還有研究表明，個(gè)體負(fù)性思維與功能失調(diào)性認(rèn)知的出現(xiàn)與個(gè)體的心理認(rèn)知特點(diǎn)、人格特質(zhì)、社會(huì)認(rèn)可和支持程度、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式等因素有密切關(guān)系。在有關(guān)人格特質(zhì)研究中，聾人大學(xué)生在憂慮性特質(zhì)上的得分較高，且應(yīng)對(duì)方式不成熟——自責(zé)和退避顯示其自信心較低。而人格又在情緒中有重要作用，所以在同一種壓力條件下，聾人大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較明顯的抑郁傾向，與抑郁有關(guān)的負(fù)性自動(dòng)思維和功能失調(diào)性認(rèn)知也就隨之產(chǎn)生。

同時(shí)，與健聽大學(xué)生相比，在學(xué)校的管理模式上，聾生多采用封閉式的管理；在人際交往方面。聾生的交際大多局限于群體內(nèi)部，在社會(huì)待遇上，聾生經(jīng)常遭受社會(huì)的歧視以及其他不公正待遇等；另外，聾生家長(zhǎng)過度保護(hù)，缺乏特殊教育知識(shí)和技能。因此，聾人大學(xué)生的生存和發(fā)展有很多劣勢(shì)和特殊性，聾人大學(xué)生所積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)大都是負(fù)性的。這就勢(shì)必會(huì)造成，聾人大學(xué)生較健聽大學(xué)生更容易出現(xiàn)負(fù)性自動(dòng)思維，聾人大學(xué)生的態(tài)度功能失調(diào)程度也比健聽大學(xué)生嚴(yán)重，更容易產(chǎn)生抑郁情緒。

另外，在聾人大學(xué)生群體中，經(jīng)常使用口語交流的聾人大學(xué)生在負(fù)性思維的頻度比其他交流方式的聾人大學(xué)生要嚴(yán)重。這可能與口語交流的聾人大學(xué)生可以跳出聾人群體與健聽人接觸，可能會(huì)在與健聽人的溝通中與其舊有觀念和認(rèn)知產(chǎn)生沖突有關(guān)。但是，隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，聾人大學(xué)生態(tài)度的功能失調(diào)程度有所降低。這可能與高年級(jí)聾人大學(xué)生更能適應(yīng)學(xué)校生活、更接納自己有關(guān)。正如有研究指出，在健聽父母家庭中的聾兒心理理解能力水平低于正常兒童，然而，聾人家庭中的聾兒心理理解能力卻處于正常水平，但不管是健聽家庭還是聾人家庭，聾兒的心理理解能力都會(huì)趨向成熟。那么，這一結(jié)果提示語言環(huán)境會(huì)對(duì)聾人的理解水平產(chǎn)生影響。但這只是聾兒的研究結(jié)果，關(guān)于聾人的認(rèn)知理解能力隨環(huán)境變化而發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制還需要今后進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證。

5結(jié)論

5.1與健聽大學(xué)生相比，聾人大學(xué)生出現(xiàn)負(fù)性思維的頻度更高，態(tài)度功能失調(diào)程度更加嚴(yán)重。但是四年級(jí)的兩個(gè)群體在負(fù)性思維頻度上沒有顯著性差異；計(jì)算機(jī)專業(yè)，三、四年級(jí)聾人大學(xué)生態(tài)度的功能失調(diào)程度與相匹配的健聽大學(xué)生沒有顯著性差異；不同性別聾人大學(xué)生的態(tài)度功能失調(diào)程度無顯著差異。

5.2聾人大學(xué)生群體中，其與抑郁相關(guān)的負(fù)性自動(dòng)思維頻度與態(tài)度功能失調(diào)程度顯著正相關(guān)。負(fù)性思維出現(xiàn)頻度越多，個(gè)體態(tài)度的功能失調(diào)程度越嚴(yán)重。

5.3在聾人大學(xué)生群體內(nèi)部，與女生相比，男生出現(xiàn)負(fù)性自動(dòng)思維的頻度更高，需要更加關(guān)注。此外，完全使用口語交流的聾人大學(xué)生其負(fù)性自動(dòng)思維要比其他交流方式的，如部分手語、部分口語交流同學(xué)的頻度高。

5.4總體而言，與健聽大學(xué)生相比，聾人大學(xué)生群體是抑郁情緒或抑郁癥狀的易感群體。

6學(xué)校教育中的建議

6.1了解和認(rèn)識(shí)聾人大學(xué)生自動(dòng)思維與功能失調(diào)性認(rèn)知和應(yīng)激事件的特點(diǎn)。引導(dǎo)聾人大學(xué)生正確的自我價(jià)值觀念的回歸，幫助他們樹立敢于面對(duì)困難的自信心。教師可以以學(xué)生的性格特點(diǎn)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生繼續(xù)朝著自己的潛力領(lǐng)域健康發(fā)展。注意以正式和隱形的教育方式讓聾人大學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知體系。

6.2結(jié)合心理咨詢治療，重點(diǎn)識(shí)別、分析負(fù)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并加以糾正。采用一定的技術(shù)對(duì)聾人大學(xué)生進(jìn)行行為矯治，并建立起積極的認(rèn)知方式。當(dāng)個(gè)別學(xué)生發(fā)生心理問題時(shí)要特別加以開導(dǎo)，并輔之以各種心理訓(xùn)練以重現(xiàn)引發(fā)問題的情景來鍛煉學(xué)生的處理和適應(yīng)能力。

6.3聾人大學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，教師要特別關(guān)注和留心其認(rèn)知特點(diǎn)，并且要對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)實(shí)施各有側(cè)重的、有明確指向性的教育或心理健康輔導(dǎo)。

(責(zé)任編校張沖)