培養(yǎng)IT人才學習能力的教學思考與探索

張英杰 王 亮

[摘要]人力密集型、技術密集型、知識密集型是IT行業(yè)的特色，高速的知識更新是其最大的特點，要求從業(yè)人員具有很強的學習能力，而學習能力的培養(yǎng)是教學的重要部分，教學過程中教師應重視調動學生的學習積極主動性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生處于主動學習的最佳狀態(tài)，引導和培養(yǎng)學生學習能力的形成。

[關鍵詞]教學過程學習能力主動學習

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1871—7597(2009)1010182—01

一、概述

當今的時代是信息時代，特別是在IT這個瞬息萬變的特殊產業(yè)中，高速度的知識更新是其最大的特點，要求從事IT產業(yè)的人員具有很強的學習的能力，而且現(xiàn)代教育也更加強調“學習的能力”，因此，在教學這個互動的環(huán)節(jié)中。起著主導作用的教師激發(fā)學生學習主動性和培養(yǎng)學生自學能力是教師的責任和教學目標，即授之以漁而不是授之以魚。而在這個互動的過程中起著主體作用的學生，在強調自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識以及創(chuàng)造性思維等因素的培養(yǎng)和塑造的同時更要重視自身學習能力的培養(yǎng)，因此，學生學習能力的培養(yǎng)關鍵因素還在學生本身。

二、激發(fā)學習興趣，提升學習積極性

學生學習興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，學生學習主動性的發(fā)掘需要師生的共同努力完成。

(一)以趣促學，觸發(fā)好奇心，激發(fā)求知欲。培養(yǎng)學生的學習興趣，觸發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，使學生善于質難問題，敢于質疑問難，哪怕是老師和教科書上的論述，也要用自己的頭腦去想想，是否有道理。表現(xiàn)出在學習中往往不滿足于現(xiàn)成的結論，而喜歡探究其來源；對于書上某些似乎不容置疑的知識敢于提出異議；對于老師教學中的失誤敢于指出；對于社會上流行的觀點敢于持不同的見解，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造的興趣，提高其認知動力，表現(xiàn)出積極主動地攝取知識，而不是消極被動地接受知識。使學生的主動性和積極性得以充分的發(fā)揮，學習能力得到極大的提高。

(二)建立和諧的師生關系，創(chuàng)設教學氛圍。教師在教學過程中的各個環(huán)節(jié)都要發(fā)揮主導作用，良好的師生關系是開展一系列教學活動的基礎。教師應建立一種“學生主體與教師主導”的和諧師生關系。教學過程中教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是變成了一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的學習的參與者、合作者、引導者，是雙向的、主動的、協(xié)調的、和諧的積極合作關系。教師的參與和引導拉近了師生間的距離，在互相理解、互相尊重、毫不拘謹?shù)年P系中時時處處營造一種相對寬松的、和諧的、自由的、愉悅的、學生宜于知識接受的學習氛圍和學習環(huán)境，減輕學生學習的心理負擔、緊張度和壓力感，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的無畏精神。

(三)注重學生情盛，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學生是教學過程的主體，教學效率的高低直接關系到學生的學習效果，而學習效率又與學生的學習態(tài)度、動機情感等緊密相連，積極穩(wěn)定的情感能提高人的身心活動能量，提高學習效率，而消極的情感則會抑制人的身心活動能量的發(fā)揮，降低學習效率，因此，教師在教學過程中更應該多多關注學生的情感，發(fā)揮學生的情感優(yōu)勢，提高學生學習的效率。如果對學生冷若冰霜，學生就會對你敬而遠之，當然對你所任的學科也就不會產生興趣了。因此教師要利用注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素以外的興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，使學生主動地得到發(fā)展。

在教學中，教師應努力創(chuàng)設促使學生獨立探索、發(fā)散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛，在教學過程中應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握思維的方法，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

(四)及時反饋學習效果，激發(fā)學生學習潛能。及時反饋學生學習效果，對有進步的學生要及時加以肯定和表揚，學生能夠對學習過程獲得的肯定和積極的反饋產生激勵作用，自己對學習過程進行積極的反饋和調節(jié)，不斷地調整和提出新的學習目標，使學生自己的學習內容有計劃性，能夠有選擇、有重點、有步驟地進行學習，使學生切身感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，在成功的體驗中激發(fā)學生求知欲和學生學習潛能，使學生積極主動地去學習，去探求知識。

(五)更新教學評價，促進學生全面發(fā)展。評價不是為了證明，而是為發(fā)展，學生的進步應表現(xiàn)在所學技術難度的不斷提高和知識深度的不斷增加上；在改善學習效果、增加求知樂趣等作用和功能上應得到充分發(fā)展。其次，技能水平的高低其主要因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素(如事物的接觸程度)影響很明顯，個體差異的學生應該在學習內容、難度、量和學習方法等方面有相應的體現(xiàn)，因此合理評價應是在實施教學的過程中重點培養(yǎng)學生的思維能力、基本的獨立操作能力與實踐能力等方面給出綜合的評價。

三、結語

計算機的教學不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。豐富的網絡資源和日新月益IT技術為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于學生認識能力的提高具有其它學科所無法比擬的優(yōu)勢。教師要為教與學的雙邊活動，創(chuàng)造有利條件，利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習和接受教育的主動性和積極性，通過教師的引導和啟發(fā)使學生獲取知識，發(fā)揮教師的主導作用。在教學實踐中充分發(fā)揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人，滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要，突出學生主體的作用，真正做到學以致用。

正所謂教無定規(guī)，學無定法，特別是在IT這個瞬息萬變的產業(yè)背景下，教師不可能也沒有必要把浩如煙海且會很快過時的知識盡可能多地教給學生，努力培養(yǎng)學生在學習和創(chuàng)造中的主體參與意識，才是教師教育工作的聰明選擇，才能使學生真正掌握開啟學習和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自主地踏上學習和創(chuàng)造的征途。