對(duì)PPP模式下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思和建議

呂 雪

摘要本文從現(xiàn)有的閱讀課傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)入手,分析傳統(tǒng)模式下閱讀課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題。結(jié)合自身教改經(jīng)驗(yàn)提出任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞PPP模式任務(wù)型教學(xué)閱讀課

中圖分類(lèi)號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

目前較為大多數(shù)人接受的有關(guān)閱讀行為的觀(guān)點(diǎn)是:閱讀活動(dòng)是一種多種因素作用、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過(guò)程。我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了許多行之有效的教改,筆者將從現(xiàn)在比較流行的教學(xué)模式入手對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行反思并結(jié)合自己的實(shí)際教改提出一些可行的建議。

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的采用的是PPP模式。PPP分別代表“講授(Presentation)”、“練習(xí)(Practice)”、“輸出(Production)”。這一模式的內(nèi)容實(shí)際上含蓋了外語(yǔ)課堂教學(xué)的幾個(gè)重要的步驟,該模式有簡(jiǎn)潔、易操作等優(yōu)點(diǎn)。但PPP模式有著致命的缺點(diǎn)。

首先,在PPP模式中教師有絕對(duì)的權(quán)威。教師是所有課堂教學(xué)步驟的決定者和主要執(zhí)行者,學(xué)生一般不能參與這些過(guò)程的決策,在課堂上扮演的完全是被動(dòng)的聽(tīng)眾角色,練習(xí)過(guò)程中也是被動(dòng)的按照教師的指令。這一模式以教師為中心,以教為中心,學(xué)生的實(shí)際需求得不到真實(shí)的反映,學(xué)生對(duì)教學(xué)決策過(guò)程沒(méi)有參與的機(jī)會(huì),學(xué)生真正參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)不多。

其次,該模式以應(yīng)試為導(dǎo)向。PPP模式既是應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物,又對(duì)應(yīng)試教學(xué)起到了推波助瀾的作用。實(shí)踐中,以通過(guò)考試為目的的教學(xué)決定了課堂教學(xué)主要就是由教師講授相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或知識(shí)點(diǎn),學(xué)生則被動(dòng)通過(guò)一定的操練來(lái)記憶這些語(yǔ)言規(guī)則,以應(yīng)付考試。因此,由PPP模式為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂往往變成了語(yǔ)言知識(shí)課或語(yǔ)法分析課,或者干脆就是復(fù)習(xí)備考課。

PPP模式在英語(yǔ)閱讀課上產(chǎn)生的課堂效果又是怎樣呢?從筆者從事大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生普遍對(duì)PPP模式下的閱讀課不感興趣,忽視課堂上老師進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練,而在課后卻花上大量的時(shí)間、精力,購(gòu)買(mǎi)大量應(yīng)試閱讀練習(xí)搞“題海戰(zhàn)”,但考試時(shí)卻屢屢在閱讀理解和完型填空上失分,閱讀能力并未實(shí)質(zhì)性地提高。要改變這些現(xiàn)象就必須轉(zhuǎn)變課堂上的教學(xué)模式,任務(wù)型教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程的教改效果十分明顯。

任務(wù)型教學(xué)可追隨到20世紀(jì)80年代初英籍印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prabhu在印度南部班加羅爾地區(qū)主持的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。Prabhu旨在改革“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為本”的傳統(tǒng)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容的確定摒棄了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能——意念大綱,而代之以任務(wù)大綱。教學(xué)單元由一個(gè)個(gè)任務(wù)組成,課堂教學(xué)圍繞完成具體的交際任務(wù),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然輸入,強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)生專(zhuān)注于完成任務(wù),而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中發(fā)生的,或者說(shuō)完成交際任務(wù)的副產(chǎn)品。

布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為:認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容,而是要參與建立該學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生不是消極的知識(shí)接受者而是積極的探究者。PPP模式下的閱讀課,老師上課就像上精讀課一樣,課堂基本步驟:老師介紹背景知識(shí)——老師講解生詞——老師講解課文,重點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)講解,閱讀后進(jìn)行大量的英譯中練習(xí),氣氛沉悶。

筆者將所教授班級(jí)的學(xué)生依照人數(shù)和平時(shí)課堂上所展現(xiàn)的個(gè)人特點(diǎn)將全班分為若干小組,在學(xué)期的第一次課上向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹本學(xué)期課程的目標(biāo)要求,然后在師生和生生討論中對(duì)課本涉及的單元內(nèi)容進(jìn)行篩選和每組任務(wù)的分配。每個(gè)組給予相同的準(zhǔn)備時(shí)間,去收集其他小組以及老師所要求的信息和閱讀資料,加工后以各組自創(chuàng)的形式進(jìn)行展示。這樣一來(lái)每個(gè)單元的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生們都進(jìn)行了超過(guò)兩遍的閱讀思考,在正式講到此單元時(shí)學(xué)生們的理解會(huì)更快,而完成具體某單元準(zhǔn)備任務(wù)的小組收集的資料也對(duì)課本資料過(guò)少過(guò)與陳舊進(jìn)行了十分有益的補(bǔ)充。在各小組的展示環(huán)節(jié),使每個(gè)組在對(duì)自己這一單元的閱讀技巧有深刻了解的基礎(chǔ)上,如何能讓本組以外的同學(xué)理解掌握這一問(wèn)題有了形式多樣的答案。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法教改一個(gè)學(xué)期之后,學(xué)生普遍反映對(duì)閱讀課的興趣提高了許多,閱讀速度和理解能力也得到了一定的提升。

學(xué)生在用目的語(yǔ)完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中,感悟語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并將其歸納、掌握、內(nèi)化。在借助任務(wù)創(chuàng)造的交際情境中“用中學(xué)”,將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)。一方面任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性使課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立起了直接聯(lián)系,另一方面,若從教育社會(huì)學(xué)角度看,任務(wù)型教學(xué)法所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)以及師生、生生互動(dòng)、意義協(xié)商,既是將課堂看作一個(gè)“小社會(huì)”,較之PPP模式下課堂上老師問(wèn)、學(xué)生答的單向交流,任務(wù)型教學(xué)的課堂話(huà)語(yǔ)形式更為復(fù)雜多樣,無(wú)疑更接近真實(shí)生活。