數(shù)學“探究式學習”的初步探索

陳　蕊

“探究式學習”能使學生的學習欲望得到激發(fā),學習潛力得到拓展,成為知識建構(gòu)的“筑路者”,在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面有獨到之處。兩種學習方式各有所長,我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學習”。但我們教學的目的是要讓學生把所學知識內(nèi)化為自己的東西,那就必須倡導探究式學習,讓學生主動參與,樂于探究,勤于動手。

探究式學習是基礎教育新課程提倡的學習方式之一,也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點。特別是近幾年我國數(shù)學課程改革的推進,使得“探究”幾乎成為研究數(shù)學學習方式時使用頻率最高的詞語,然而,實際的課堂觀察表明:數(shù)學探究學習的成效不容樂觀,在實施方式、手段、主動性上都與理論上的“應然”性探討存在明顯的偏差。國外對學生數(shù)學探究式學習相當重視,中學生在學習、考試和升學等方面上相對我國中學生壓力要小,從而教師在教學上有更多的空間讓學生去探究。國外數(shù)學教育界特別強調(diào)在數(shù)學教育中對學生數(shù)學探究式學習的教學和實踐,而我國現(xiàn)行的應試教育體制,阻礙著中學生數(shù)學探究式學習的開展,可喜的是,隨著我國數(shù)學課程改革進程的不斷深入,這種局面將得以改變。那么怎樣才能使探究式學習落到實處呢?在新課程教學的實踐和探索中,我體會到可以從以下幾方面研究。

一、營造有利于探究式學習的氛圍

營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環(huán)境,構(gòu)建平等的師生關系,使學生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感,從而真實地表現(xiàn)自我,充分發(fā)揮自己的潛能。

首先,在課堂上,教師要積極鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解,支持學生在學習中的討論和爭論,容許學生向老師質(zhì)疑、問難。教師要高度重視學生的新體會、新發(fā)現(xiàn),并在充分肯定的基礎上給予幫助和指導。

其次,教師要正確對待教學中的失誤,虛心接納學生的正確意見,建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系,否則,師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝,學生也就不可能進行主動思維。我在課堂中出現(xiàn)失誤,不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學生指出,總是會及時地向?qū)W生致歉,有的老師可能會覺得這樣會貶低自己在學生心目中地形象,可事實證明并非如此,相反,只有這樣才能重新博得學生的信任和尊敬。假如教師為了可憐的面子,對學生的指正置若罔聞或嚴詞拒絕,長此以往,只會引起學生的反感,并且失去探究的興趣,對于一些新發(fā)現(xiàn),一些學習疑問也不敢冒然提出,課堂將變得死氣沉沉。

另外,恰當?shù)剡\用幽默是啟迪學生思維,增強課堂吸引力的重要手段,它能引起學生注意,打破沉悶的課堂氣氛,融洽師生情感,引發(fā)學生的興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識,從而主動探究。

最后,要適當開展小組合作學習。小組合作教學已成為當前一種十分有效的教學組織形式,其最大的優(yōu)勢是生生之間信息交流迅速快捷,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,在課堂權(quán)益的保護下,學生可以自主地發(fā)表見解,可以跟老師和同學說‘環(huán)”,也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。

心理學研究表明,學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,有賴于心理自由。建立和諧、民主的學習氛圍,便是為學生營造探究式學習的快樂天地,激起學生自主學習的欲望,使學生成為學習的真正主人。

二、為探究式學習創(chuàng)設問題情境

小時候,曾在一個電視劇中看到這樣一個情景:一位母親在廚房里忙著燒菜,她讓三四歲的兒于幫她從冰箱里取一個雞蛋過來,雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過來的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面,這位母親卻阻止了奶奶,而是讓小男孩自己清理地面,并且讓他重新從冰箱里拿一個雞蛋過來。雖然這是一件很小的事情,但是從這里折射出來的教學思想是很值得我們學習的。母親給小男孩創(chuàng)設了一個探究式學習的情境,小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識到雞蛋比較光滑,拿的時候必須小心,雞蛋易破,不能受到較強烈的碰撞,因此當母親第二次讓他拿的時候,他會非常謹慎,使雞蛋安全送到母親手中,并且從第二次的嘗試中,他會感受到實踐成功的喜悅,不僅學到了知識,培養(yǎng)了探究意識,還增強了他的自信心。

三、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性

科學家法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲,并讓它們首尾相接,恰好連成一個圈,然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針。但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習性,它們就這樣一圈圈行走,最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲里能有一只與眾不同,它們就能夠馬上改變命運,告別死亡。我們不能讓每一個學生都成為“毛毛蟲式的人”,那就必須鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。

人本思想的核心是個性化,個性的魅力就在于心靈的涌動,智慧的閃光,激情的飛揚以及生命力的呈現(xiàn),自由意識的樹立:學生在自主選擇,探究、合作中,必然會獲得獨特的體驗,引發(fā)個性化生活感應,觸動個性化思維過程,產(chǎn)生個性化心靈震憾,濺起個性化聯(lián)想啟迪。特別是在新課堂中,學生經(jīng)常會有一些奇思妙想,讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨特思維能力。

探究式學習的過程不僅僅是純粹的智力活動過程,人的個性、獨立性、毅力等非智力因素,對探究活動也有著十分重要的影響,如果缺少獨到的見解,依賴性很強,不去突破常規(guī)障礙,只知道做一個‘跟隨者”,就不可能成為創(chuàng)造力很強的人!我們倡導探究式學習的目的就是希望開發(fā)學生的潛力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,因此,探究式學習必須既要面向全體學生,又要承認并尊重學生的個性。

四、為探究式學習創(chuàng)設問題情境

我們應該善于誘發(fā)學生產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需求,多給他們一些思維創(chuàng)造的時間和空間。教師要根據(jù)學生的年齡特點,身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點,精心創(chuàng)設和諧的學習情境與豐富多彩活動;要善于把課本中的知識、問題設計成學生感興趣的一個個情境,創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認知沖突的問題或作業(yè);要善于捕捉學生的閃光點,創(chuàng)設生動的教育教學情境,讓學生多種感官參與體驗,激起求知欲望;要通過問題情境的設置,促使學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

有句名言:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了?！边@句話表明了親身經(jīng)歷的重要性。教育是一把雙刃劍,它既可開發(fā)學生智力,使學生學會想像和創(chuàng)造,也可能束縛學生的思維,扼殺他們創(chuàng)造的靈性。教育要經(jīng)歷過程,要改變過去以“接受式學習”為主的方式,要讓學生通過‘探究式學習”,經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程,經(jīng)歷思維的發(fā)展過程,經(jīng)歷問題的解決過程,從而將知識、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財富。