淺談讀寫結(jié)合之我見

于國柱

語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象,那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說,上課歸上課,作文歸作文,“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí),小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文,甚至有一些經(jīng)典文章,在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、

遣詞造句等方面,無不匠心獨(dú)運(yùn),是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來,根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆,那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天,通過學(xué)生從讀中悟?qū)?以讀帶寫,充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用,訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”,至關(guān)重要。為此,我在教學(xué)過程中做了如下嘗試:

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn),有目的地加以指導(dǎo)

小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的,文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此,我們必須深入鉆研教材,善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素,然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?

①從優(yōu)美的詞、句入手

我們在閱讀教學(xué)中,往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味,這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,悟出寫法,領(lǐng)會意圖,進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生晶詞晶句,也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流,無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)倫”,教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句,從而培養(yǎng)造句的能力。

②從省略號處入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié),激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣,引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生,小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子,他悲傷地說:“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫,但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間:他的傷勢有多重,他是怎樣拖著身子回來的,他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn),讓孩子們有感而作,寫出了他們的心聲,既加大了閱讀深度,又深化了主題,

③從典型的段落入手

如教學(xué)《富饒的西沙群島》第六自然段:這段共四句話,第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多,鳥蛋多,鳥糞多三個方面具體分述:這種先總的介紹,再分別具體描述的段落對于學(xué)寫作文的小學(xué)生來說,有很強(qiáng)的示范性。于是教到這,我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,自由談?wù)勛x了這一自然段的感受:“思路清楚,條理明確?！薄白屓艘荒苛巳?”……于是我趁熱打鐵:現(xiàn)在我想請你也來試試,觀察一下花壇中的菊花,看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色,用鼻子聞花的香味,再以“花壇中的菊花盛開了,多么美麗啊!”為總起句,按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來,效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功,就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”,學(xué)生有例可仿,事半功倍:在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景區(qū)或某一個景點(diǎn),先用概括的語言給大家介紹一下這個景點(diǎn)的最大特點(diǎn),再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來:“南湖風(fēng)景區(qū)最大的特點(diǎn)是山水交融,風(fēng)光秀麗?！薄爸行膹V場最大的特點(diǎn)是廣闊美麗,而且是人們休閑娛樂的好去處,……”“我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔,充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中,這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

④從故事的結(jié)局入手

依據(jù)原文,進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫,對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維,培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作水平都有很大的幫助。

⑤從讀后的感慨入手

閱讀是讀懂文章,作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作,有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息,適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)課外閱讀,進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活,多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面,讓學(xué)生捕捉到更多信息,也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生上文選課時,一定要堅(jiān)持一邊閱讀,一邊作筆記;要求學(xué)生多讀課外書報(bào)雜志,并作好摘錄或?qū)戵w會、讀后感;要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活,并堅(jiān)持寫日記、周記。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用,是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教改實(shí)踐中,要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時,在作文中形成的知識技能,也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣,方能出現(xiàn):“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的局面。閱讀教學(xué)過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解,通過對語言文字的理解,弄清文章的內(nèi)容,再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題,即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。閱讀教學(xué)的第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中,認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法,突破重、難點(diǎn),加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,即“思想感情→內(nèi)容→語言文字“的過程。無論是篇還是片段的訓(xùn)練,都不能只重形式,不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體,是借助于閱讀的積累,平時的觀察方能積少成多,集腋成裘,以備不時之需,逐漸發(fā)展成能力。這樣訓(xùn)練,同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根,把作文比作葉,根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵,作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事,看看社會,看看家庭,就讓學(xué)生有取之不盡的材料,再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華,學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來?！白x書破萬卷,下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來,學(xué)生就不再怕作文了,作文能力也提高了。

通過兩年的嘗試、摸索,以讀悟?qū)?讀寫結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果?？傊?讀寫是個有機(jī)的整體,如同鳥之雙翼、車之雙輪,要同等視之,不可偏指,方能完成小語大綱中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。