利用“活動(dòng)”培養(yǎng)創(chuàng)新精神

楊　明

初中《思想品德》新教材在每課的內(nèi)容中加強(qiáng)了“活動(dòng)”的內(nèi)容,并且在每課前都新增了“主題探究活動(dòng)”。新教材與老教材相比,特別注重通過各種活動(dòng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力加以培養(yǎng)?！盎顒?dòng)”內(nèi)容涉及調(diào)查報(bào)告、模擬操作、演練、講演、討論、辯論、設(shè)計(jì)、小論文、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、科技文化活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等各種形式,豐富具體,具有極大的啟發(fā)性和可操作性。她要求將所學(xué)知識與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合,這為思想品德課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力指明了方向。充分運(yùn)用形式多樣的“活動(dòng)”內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面,我們應(yīng)該多做一些探索和嘗試。

一、“活動(dòng)”的內(nèi)容要有機(jī)融入課堂的教學(xué)過程中,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,提供寬松氛圍

新課本中“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)置,是結(jié)合課堂教學(xué)過程而設(shè)計(jì)的,因此“活動(dòng)”的內(nèi)容必須融入課堂的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中教師利用“活動(dòng)”的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相符合的教學(xué)情境,制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍,使學(xué)生在客觀情境中獲得具體感受,從而激發(fā)其相應(yīng)情感,由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向,把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而刺激學(xué)生思考探究的需要,發(fā)展其創(chuàng)新思維。

(一)導(dǎo)入新課,引人入勝。例如,我在講《依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí),采用課中活動(dòng)欄目內(nèi)容,設(shè)置了一則小品情境導(dǎo)入新課:學(xué)生表演買假者與賣假者之間發(fā)生的事情,這樣既活躍了課堂氣氛,又拉近了課本內(nèi)容與學(xué)生生活的距離。當(dāng)學(xué)生正為侵害消費(fèi)者憤憤不平而出謀劃策時(shí),推出一系列問題:作為消費(fèi)者有哪些權(quán)益?違背市場交易原則的行為有哪些?自己的權(quán)益受到損害后,如何尋求保護(hù)?這樣一步步將問題引入深處,也將學(xué)生的注意力引向這堂課的主題。

(二)剖析觀點(diǎn),事半功倍。思想品德課的許多觀點(diǎn)是抽象的、高度概括的,假設(shè)上課時(shí)僅有教師照本宣讀、喋喋不休,這樣,學(xué)生的主體作用無法得以體現(xiàn),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)逐漸缺失,那么既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又要讓學(xué)生理解觀點(diǎn)的唯一途徑就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓他們自己來剖析觀點(diǎn)。這往往能起到事半功倍的效果。例如,在進(jìn)行《情趣與興趣》這一框的教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生說一說你所認(rèn)為的情趣是什么?然后想一想、憶一憶情趣源于什么?通過他們的切身體會(huì),來引出所要講解的內(nèi)容,收效甚好。

(三)課尾小結(jié),升華主題。課尾既可以是一堂課的最后,也可以是一節(jié)或一課的結(jié)尾?？梢栽O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容組織學(xué)生討論,可以是小組討論,要求學(xué)生暢所欲言,支持學(xué)生發(fā)表不同意見,課上學(xué)生躍躍欲試、群情激動(dòng),氣氛十分熱烈,“活動(dòng)”讓學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來。教師對學(xué)生主動(dòng)探索的表現(xiàn)應(yīng)予以積極的評價(jià),這樣課上才能形成相互討論、相互促進(jìn)的良好環(huán)境和氣氛。學(xué)生在討論甚至是爭論中鞏固知識,明辨是非,提高覺悟。

良好的教學(xué)環(huán)境,是實(shí)現(xiàn)主題性教學(xué)和培育創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明,創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法。從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。因此利用“活動(dòng)”為教學(xué)提供寬松氛圍是必要的,也是可行的。也只有這樣學(xué)生奔突的才情、深刻的洞察、飛躍的思維才能得到最大限度的激發(fā)。結(jié)合課本“活動(dòng)”內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,營造一個(gè)創(chuàng)新思維的課堂氛圍,讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新的樂趣,是思想品德課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑,可以為他們步入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)打下良好的思想基礎(chǔ)。

二、“活動(dòng)”時(shí)間的安排,由課堂延伸到課外,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升能力

課堂活動(dòng)是活動(dòng)教學(xué)的主陣地,主要是在課堂上利用活動(dòng),靠采用靈活的方法、手段來促進(jìn)教學(xué)效果提高。但要完成好“活動(dòng)”內(nèi)容的目標(biāo)要求,僅靠45分鐘的小課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把課堂延伸到課外,特別是充分利用好“社會(huì)”這個(gè)大課堂。

例如,在講《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一內(nèi)容時(shí),結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容,要求學(xué)生按組完成調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然這不是當(dāng)堂課所能完成的,必須讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備,擬定調(diào)查提綱,讓學(xué)生走出課堂走出學(xué)校,去當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門統(tǒng)計(jì)必要的數(shù)據(jù),搜集典型的事例,走訪城市居民等.在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生了解到比課本上豐富得多、具體得多的材料,回校后結(jié)合所學(xué)知識,寫出調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查匯報(bào)之前的過程都可以作為一個(gè)準(zhǔn)備的過程,準(zhǔn)備的過程也就是培養(yǎng)能力的嘗試過程,在社會(huì)調(diào)查中學(xué)生的多種能力得以培養(yǎng)和鍛煉,如搜集、整理、分析、綜合能力;觀察了解、識別真假善美的能力以及社會(huì)活動(dòng)的能力等。

傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)主要是靠教師一張嘴、一枝粉筆打天下,注重知識的灌輸和學(xué)生的記憶、背誦,目標(biāo)是應(yīng)付考試。這種教學(xué)方式是一定歷史時(shí)代、特別是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,有自身存在的必然性、合理性。但這種教學(xué)方式也有其明顯的局限性,它使受教育者往往長于知識的接受和模仿,缺乏創(chuàng)造的能力。放棄“填鴨式”教學(xué)法,讓學(xué)生參與到活動(dòng)中,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的客觀要求.因此,我們必須轉(zhuǎn)變課堂觀念,教學(xué)場所不應(yīng)局限于課堂教室,講課也不僅局限于教師,可以走出教室,走進(jìn)社會(huì),在社區(qū)、工廠、農(nóng)村、市場等地方開展參觀訪問社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及請專家講、學(xué)生講等形式達(dá)到目的。

三、“活動(dòng)”成果的展示形式應(yīng)靈活多樣,以利于激發(fā)學(xué)生的欲望和靈感

新課本“活動(dòng)”內(nèi)容的形式是多樣的,活動(dòng)形式的多樣性體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的多樣性,也要求我們在“活動(dòng)”成果展示形式上應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,采用不同的方法。

除采用傳統(tǒng)的課堂提問外,還可采用討論、辯論、演講、社會(huì)調(diào)查、材料公布、黑板報(bào)、撰寫小論文等多種形式。如在進(jìn)行《追求高雅生活》這一課教學(xué)時(shí),利用課后的“活動(dòng)”內(nèi)容,分組寫“多彩的情趣”調(diào)查報(bào)告,每組再派出代表進(jìn)行演講,看哪組講得最精彩,語言表達(dá)流暢,材料準(zhǔn)備充分,說理又透徹。其次,在這基礎(chǔ)上,要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)思“情趣小報(bào)”,教師在認(rèn)真批閱后可進(jìn)行課堂點(diǎn)評,然后在全年級進(jìn)行小報(bào)評比,列出展牌展示。在多樣的成果展示中,學(xué)生既掌握了知識,又鍛煉了能力,既提高了口頭表達(dá)能力,又提高了學(xué)生文字表達(dá)能力。更在于在多樣的“活動(dòng)”成果展示中,有了選擇展示自己才能的余地。

德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！倍鄻有缘恼故尽盎顒?dòng)”成果,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,而且能讓學(xué)生在由向老師要知識到向自己、同學(xué)、社會(huì)要知識的轉(zhuǎn)化中,體驗(yàn)成功,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新意識。

四、利用“活動(dòng)”指導(dǎo),優(yōu)化活動(dòng)效果

著名教育家奧尼舒說:“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生,讓他們獨(dú)立的把知識運(yùn)用于實(shí)踐,獨(dú)立去獲取,并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識計(jì)能和計(jì)巧”。因此,為了使活動(dòng)順利開展,教師要有計(jì)劃地規(guī)范活動(dòng)過程,對每一“活動(dòng)”內(nèi)容都應(yīng)做精心準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)湔n,對學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)。同時(shí),每次活動(dòng)結(jié)束后,教師要認(rèn)真總結(jié),及時(shí)點(diǎn)評,表揚(yáng)先進(jìn),指出不足,并提出改進(jìn)意見,只有這樣才能使活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的效果。

總之,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人是當(dāng)前教育改革的最強(qiáng)音,亦是我們學(xué)校教育永恒的旋律。如今新課本“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)置,正是順應(yīng)了時(shí)代的需要。如何利用好“活動(dòng)”這一陣地,突出學(xué)生主體地位,加大學(xué)生自我思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的力度,是我們每一個(gè)教育工作者要考慮的一個(gè)問題。