語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

汪玉秋

摘要:教育要適應未來社會的發(fā)展,必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。小學語文是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位。因此,必須重視在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

關鍵詞:興趣 創(chuàng)造力 實踐

一、提高觀察能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎

(一)培養(yǎng)學生觀察的興趣。興趣是最好的老師,興趣是推動學生求知欲的強大動力,興趣是創(chuàng)新的先導,小學生好奇心強,教師要善于針對學生這一特點,給他們提示一些具體的范圍,指導他們自覺地觀察自然現(xiàn)象,觀察社會生活。對學生不感興趣的觀察對象,教師要給學生講一些有趣的小故事或介紹一些有關的知識,從中激發(fā)學生觀察興趣。一改沉悶的課堂氣氛,增強學生的學習興趣。教師由主講轉(zhuǎn)為主導,學生應由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。另外,還可通過組織一些豐富有趣的觀察活動,強化觀察程序,激發(fā)學生學習觀察的興趣。

(二)教給學生觀察方法。觀察要有目的。首先應引導學生按作文要求尋找觀察對象,然后根據(jù)觀察對象的本質(zhì)特征有重點地進行觀察。此外,還要引導學生留心觀察身邊的人和事,景和物,及時捕捉新的有意義的目標。觀察要有順序。觀察景、物、人、事,都要按一定的順序進行,或由上而下,或由左而右,或由外而內(nèi),或由整體而局部;反之也可以。因為觀察點不同,或平視,或仰視,或俯視,觀察的結(jié)果也不相同。觀察要有重點。在對事物有比較清晰的全貌了解之后,要引導學生抓住重點觀察,抓住事物的特征,作細致的觀察,有時要做反復的觀察。觀察要有比較有聯(lián)想。俗話說“邊看邊想”?！跋搿敝傅氖锹?lián)想和想像。沒有聯(lián)想和想象就沒有創(chuàng)造,只有通過比較,才能清楚地區(qū)別兩個事物,才能抓住每一事物的特征,才不會“籠而統(tǒng)之”。而只有把比較,聯(lián)想和想象結(jié)合起來,才能對所觀察的事物從本質(zhì)加以分析,從而正確地認識并反映客觀實際。

二、豐富想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的支柱

想象是創(chuàng)造的翅膀。它可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限,幫助學生深刻地理解教材。教師應利用一切可供想像的條件,激發(fā)學生的想像力,拓展其思維空間,實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。如:通過指導觀察培養(yǎng)想像能力。在指導學生觀察圖畫和事物的過程中,不僅要教給觀察方法,還要啟發(fā)學生根據(jù)觀察對象的特點,展開創(chuàng)造性想像,具體合理的想像出與觀察對象有關的內(nèi)容。通過閱讀教學培養(yǎng)想像能力。閱讀教材中蘊含大量培養(yǎng)學生想像能力的素材,教師可運用生動的語言描述課文記敘的事物,把學生引入課文的意境之中;可以恰當?shù)剡\用投影,錄像等媒體,展示課文中描述的某些景物,事物或情節(jié),引導學生想像作者沒有敘述的某些景物,事物或情節(jié);還可通過創(chuàng)造性復述,續(xù)編故事,改寫課文等方式,訓練學生的合理想像。充分利用教材中創(chuàng)造性內(nèi)容,展開想像,把抽象的概念形象化,把籠統(tǒng)的描述具體化,把隱約的情節(jié)明朗化,不僅可以提高學生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)不受約束,隨意性的思考習慣,還可以從中獲得自信心的滿足。還可通過作文教學培養(yǎng)想像能力。一是充分利用教材,設計想像性作文練習。如學了《小音樂家揚科》一課后,讓學生以《小揚科慘死以后》為題,展開想像,把作者沒寫出來的內(nèi)容寫出來。二是通過“幻想法”“假想法”作文,激發(fā)學生想像,培養(yǎng)學生的想像能力。

三、講授新課要讓學生積極來參與引發(fā)學生的創(chuàng)造性

在課堂上老師就好比是“導演”,一個好教師就是一個好導演,這個導演(教師)要給演員(學生)充分的自由,一個極大的發(fā)揮空間。所以教師的教學不要限制于傳統(tǒng)的常規(guī)的固定格式,不必要求每個學生都要老老實實聽課、規(guī)規(guī)矩矩發(fā)言;允許學生坐在座位上就可以發(fā)言,允許學生有較自由的坐姿,允許學生自由地發(fā)表見解,允許學生為別人喝彩。在課堂上可以老師提問學生答,還可以學生提問學生答。這樣給學生一個自由的大舞臺,他就不會被動地跟著老師設計好的思路走,而是充分享受學習、交流的樂趣了。教師每授新課,應給與學生充分的時間與空間,鼓勵學生自由地、積極地、反復地去讀課文,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感。讀的過程是學生自我質(zhì)疑、自我解決的過程,而后在小組或全班同學之間交流中相互啟迪。教師適時點撥,在“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的,還有什么不懂的”的追問中,讓學生展示思維過程,使更多的學生受到啟發(fā),豁然開朗。充分感受到學習語文的樂趣,這樣教師已經(jīng)由“幕前”退到“幕后”,把學生推上課堂的舞臺當主角。

四、聯(lián)系鞏固要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為目標

語文是實踐性很強的課程,應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。所以平時要注重對練習的設計、應用。平時練習是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié),常傾向于知識訓練而忽視了能力訓練,所以在設計練習時,教師不能隨心所欲地簡單設計,而應站在學生角度來思考問題,力求使練習設計得融合知識性和趣味性,把沉重的作業(yè)負擔轉(zhuǎn)化為輕松的趣味活動,把練習設計成學生喜歡做、渴望做的形式。語文課堂搞活了,語文課將會重新顯示它的魁力,學生學習語文就會更有興趣,也就更容易了。

五、勇子實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的保證

創(chuàng)造能力是和實踐能力、動手能力相伴、相輔、相長的。因此,勇于實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的保證。要給學生充分實踐的時間和空間。只要學生自己能看懂的,要指導學生自己看;只要學生自己能講得出的,要鼓勵學生大膽說;只要學生自己能夠?qū)嵺`的,要創(chuàng)造條件讓學生動手做;只要學生自己能夠解決的問題,要啟發(fā)學生自己去解決。要讓學生通過獨立實踐,集體討論,小組活動,動手操作等方式,主動參與知識的獲得過程,感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,獲得分析問題和解決問題的方法?？傊?要還學生讀書、探索、思考、嘗試的時間,讓學生在自學過程中有所領悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。要鼓勵學生質(zhì)疑問題?！皩W起于思,思源于疑”。一切發(fā)明創(chuàng)造也都始于問題的發(fā)現(xiàn)。從有疑到解疑到創(chuàng)造,這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。大膽生疑,敢于解疑,有所創(chuàng)造,是從小學時期就應注重培養(yǎng)的一種寶貴的品質(zhì)。為此,教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑,勇于發(fā)問。要從學生實際出發(fā)和學生一起設疑,并引導學生由隨意的設問到有目的的設疑。然后,引導學生在獨立思考、獨立解決問題上下功夫,并逐步放手讓學生創(chuàng)造性地解疑。對能獨立解疑的學生,教師應予以鼓勵,指出這就是獨立地創(chuàng)造性學習的表現(xiàn)。