蘇州市中學(xué)體育教師專業(yè)自主發(fā)展情況的調(diào)研

徐 挺

[摘要] 筆者利用自編的《蘇州市中學(xué)體育教師專業(yè)自主情況調(diào)查問卷》對(duì)蘇州大市范圍內(nèi)100位中學(xué)體育教師專業(yè)自主發(fā)展的情況進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了蘇州市中學(xué)體育教師在專業(yè)自主發(fā)展中存在的問題并分析了其中原因,旨在尋求有效促進(jìn)體育教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑,為構(gòu)筑體育教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 蘇州 中學(xué)體育教師 專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)自主是指教師以其專業(yè)知識(shí)技能、道德與行為規(guī)范,在課程內(nèi)容選定、校本課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等領(lǐng)域所表現(xiàn)出來(lái)的、不受外人干預(yù)的行為特性。專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,是教育發(fā)展的必然要求。體育教師作為中學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,研究其專業(yè)自主發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在蘇州大市范圍內(nèi)選取30 所中學(xué)100名體育教師作為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象中,大專學(xué)歷的22.0%;本科學(xué)歷的73%;碩士(或在讀)學(xué)歷的5%。教師的職稱中,中學(xué)二級(jí)教師有38%,一級(jí)教師有44.0%,高級(jí)教師有16%。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解“教師專業(yè)自主”的相關(guān)理論并針對(duì)性地設(shè)計(jì)問卷。

1.2.2問卷調(diào)查法。發(fā)放調(diào)查問卷100 份,回收100 份,其中無(wú)效問卷6份,問卷有效率為94.0%。

1.2.3訪談法。擬定了具體的訪談問題,對(duì)被調(diào)查的教師隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別訪談,在問卷調(diào)查中取得的某些信息做進(jìn)一步的深查。

2 結(jié)果與分析

2.1 蘇州市中學(xué)體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀

2.1.1專業(yè)自主意識(shí)較強(qiáng)

教學(xué)反思,是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。教師的教學(xué)反思與教師的專業(yè)自主意識(shí)關(guān)系密切。因此,通過了解體育教師教學(xué)反思情況,可以反映體育教師專業(yè)自主意識(shí)。調(diào)研結(jié)果顯示,60.6%的教師表示能夠經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,35.1%的教師不常進(jìn)行教學(xué)反思,只有4.3%的教師從來(lái)沒有進(jìn)行過教學(xué)反思,這說(shuō)明大部分體育教師的專業(yè)自主意識(shí)還是比較強(qiáng)的。

2.1.2專業(yè)自主能力有待提高

專業(yè)自主能力主要包括教學(xué)能力、研究能力、反思能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教師的教研能力不強(qiáng),44.7%的教師表示不能堅(jiān)持撰寫論文,甚至有6人表示從沒寫過論文,這個(gè)比例達(dá)到6.4%?？梢?教師的科研能力比較欠缺,較少地自主進(jìn)行科研。僅有37.2%的教師表示能自編體育教材,50%的教師表示沒有課程開發(fā)方面的能力,12.8%的教師表示沒有考慮過自編教材的問題,這說(shuō)明大部分體育教師課程開發(fā)的能力比較欠缺,專業(yè)自主能力有待提高。

2.1.3專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力不足

教師職業(yè)存在狀態(tài)分為:生存型、享受型和發(fā)展型三種。只有發(fā)展型的教師,才能被看成是是教育活動(dòng)的反思者和研究者。調(diào)查發(fā)現(xiàn),蘇州市中學(xué)體育教師大多處在“生存型”狀態(tài),他們把所從事的職業(yè)看成是維持生計(jì)的手段。調(diào)研結(jié)果顯示,僅40.4%的教師表示對(duì)自己的職業(yè)滿意,42.6%的教師表示滿意程度“一般”,有17%的教師明確表示對(duì)自己的職業(yè)不滿意?？梢?蘇州市中學(xué)體育教師的職業(yè)滿意度不高。另外,有26.6%的體育教師表示他們參加進(jìn)修活動(dòng)的原因是“學(xué)校要求”或“形勢(shì)所迫”,有40.4%的教師表示參加進(jìn)修是為了“獲得學(xué)歷”。他們?nèi)鄙佼?dāng)教師的光榮感和成就感,把教師工作看成是無(wú)奈的選擇。因而自主專業(yè)發(fā)展的意愿不強(qiáng)烈,缺乏自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

2.1.4體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示:盡管大多數(shù)體育教師不太愿意接受專家的純理論指導(dǎo),但還有41.5%的教師希望得到貼近體育教學(xué)實(shí)際的“專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)”;28.7%的教師期望通過“學(xué)歷提高培訓(xùn)”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)自主發(fā)展;但是,體育教師對(duì)繼續(xù)教育、校本教研和培訓(xùn)的認(rèn)可度不高,尤其是繼續(xù)教育,在“體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑”中僅10 人次選擇“繼續(xù)教育”,占調(diào)查人數(shù)的10.6%,排在最末位。訪談時(shí),教師反映,培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié),并不能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的作用。

2.2影響蘇州市普通中學(xué)體育教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素

2.2.1排在前十位的促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的因素按頻數(shù)統(tǒng)計(jì)依次為:(1)主動(dòng)性;(2)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注;(3)同伴合作;(4)完善的學(xué)校激勵(lì)機(jī)制;(5)反思能力;(6) 學(xué)校環(huán)境;(7)外出培訓(xùn);(8)職業(yè)動(dòng)機(jī);(9)專家影響;(10)教育改革需要;(11)學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 排在前十位的阻礙教師專業(yè)自主發(fā)展的因素按頻數(shù)統(tǒng)計(jì)依次為:(1)課務(wù)負(fù)擔(dān)重,雜事多,沒有時(shí)間;(2)惰性思想;(3)學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制;(4) 缺少外出培訓(xùn);(5)學(xué)校環(huán)境不良;(6)工作不被認(rèn)同;(7)缺名師指導(dǎo);(8)領(lǐng)導(dǎo)觀念落后;(9)缺乏反思能力;(10)人格特征。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際從內(nèi)、外因兩大方面揭示了影響中學(xué)體育教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素?！敖處熤鲃?dòng)性”、“反思能力”、“課務(wù)負(fù)擔(dān)”、“專家影響”“同伴合作”以及“外出培訓(xùn)”等因素,主要表現(xiàn)的是教師個(gè)人發(fā)展層面的因素,我們可以歸結(jié)為“教師的發(fā)展條件”;“領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注”、“領(lǐng)導(dǎo)觀念”、“學(xué)校激勵(lì)機(jī)制”、“學(xué)校環(huán)境”等表現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念層面的因素可以歸結(jié)為“學(xué)校的辦學(xué)理念”;“工作不被認(rèn)同”表現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育教師重視程度的因素可以歸結(jié)為“社會(huì)的認(rèn)同感”。

3 建議

3.1完善優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)體育教師的專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校在傳統(tǒng)的評(píng)學(xué)評(píng)教、年度考核評(píng)優(yōu)評(píng)先的基礎(chǔ)上,實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià),并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際制定體育教師評(píng)價(jià)與考核制度。在制度上注重從教育觀念、基本素質(zhì)、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和敬業(yè)精神等多方面對(duì)體育教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),激發(fā)體育教師的專業(yè)自主發(fā)展需求,形成不斷超越的動(dòng)力。

3.2提升體育教師的職業(yè)成就感和社會(huì)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)努力提高體育教師的社會(huì)地位,在工作量計(jì)算上,切實(shí)做到與其他文化課教師同工同酬,使體育教師的工作報(bào)酬以及工作被認(rèn)可的程度不低于其他文化課教師。

3.3建立系統(tǒng)的分層培訓(xùn)策略,滿足不同體育教師發(fā)展的需要。在各級(jí)部門組織的培訓(xùn)中,應(yīng)構(gòu)建多層次的培訓(xùn)目標(biāo)體系,既根據(jù)不同階段確定不同的培訓(xùn)目標(biāo),又根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象,如骨干教師、青年教師的不同結(jié)合來(lái)確定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和重點(diǎn)性。培訓(xùn)方式要靈活多樣:(1)通過教學(xué)研討、案例分析、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式提高體育教師解決問題的能力。(2)與大學(xué)體育院(系)、體育教育科研部門合作,通過定期研討、課題指導(dǎo)、合作研究等形式實(shí)現(xiàn)理論研究者與學(xué)校一線教師的合作,為體育教師帶來(lái)新的教學(xué)教研信息和理念。(3)組織體育教師外出參觀學(xué)習(xí),通過觀摩學(xué)習(xí),開闊視野,反思自己的教學(xué)行為,不斷提高自己的綜合素質(zhì)。另外,學(xué)校還要鼓勵(lì)和支持體育教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)等,引導(dǎo)體育教師通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,解決自身在體育教學(xué)中遇到的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]郭紅英.中學(xué)教師自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查[D].南昌:江西師范大學(xué),2006.

[2]田強(qiáng).中學(xué)體育教師的職業(yè)困境與自發(fā)展[J].體育學(xué)刊,2006.

[3]吳金輝.教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2006:35.