加強(qiáng)高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)效能

姚培華

[摘要] 高職公共基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)“職業(yè)化”的教育特點(diǎn),更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù),需要從多方面著手進(jìn)行教學(xué)改革。一要樹(shù)立基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的新理念;二要優(yōu)化整合以“知識(shí)、能力與素質(zhì)”為核心的公共基礎(chǔ)課程體系,加強(qiáng)公共基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性;三要改革教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)效能;四要改革教學(xué)方法,適應(yīng)以能力為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)化 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革 專業(yè)教學(xué) 服務(wù)

一、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前,高職院校普遍開(kāi)設(shè)了公共基礎(chǔ)課程,總學(xué)時(shí)約占專業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)的1/4強(qiáng),是職業(yè)院校課程的重要組成部分,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要保證。

但是,由于沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式,各課程之間相互獨(dú)立,各自追求學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,沒(méi)有針對(duì)特定的職業(yè)素質(zhì)和能力整合公共基礎(chǔ)課程體系,職業(yè)教育特色不明顯,職業(yè)性不強(qiáng),職業(yè)道德觀、敬業(yè)精神、溝通意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等通用職業(yè)素質(zhì)教育都還比較欠缺。

同時(shí),教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性與服務(wù)性不強(qiáng)。針對(duì)不同專業(yè)的不同職業(yè)素質(zhì)和能力要求。傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐,教學(xué)效果不明顯。教學(xué)內(nèi)容多為“枯燥抽象的概念、理論與公式”,教師講得吃力,學(xué)生聽(tīng)得費(fèi)勁。與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念相脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,出現(xiàn)“輕基礎(chǔ)重專業(yè)”的普遍現(xiàn)象,教學(xué)效果不明顯。

二、多方面著手進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)效能

1.樹(shù)立基礎(chǔ)課要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的新理念

近年來(lái),由于經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢(shì)的影響,職業(yè)院校的學(xué)生容易處于迷惘狀態(tài),失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心與追求。為此,公共基礎(chǔ)課應(yīng)充分借助思政類(lèi)和人文類(lèi)課程,結(jié)合國(guó)情和就業(yè)形勢(shì),通過(guò)生動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)(情境教學(xué))而不是枯燥單一的說(shuō)教式教學(xué),在提高學(xué)生思想文化素質(zhì)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀與擇業(yè)觀,用健康積極的心態(tài)去面對(duì)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活與工作。

在當(dāng)前三年制的高職人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間往往只有兩年到兩年半,其中,第一學(xué)年大部分課程為公共基礎(chǔ)課,主干專業(yè)課程通常集中安排在后一年到一年半中。如果能在第一年的基礎(chǔ)課程教學(xué)中,突破就基礎(chǔ)論基礎(chǔ)的觀念,根據(jù)不同專業(yè)需求,適當(dāng)引入專業(yè)教學(xué)理念,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的工具性和應(yīng)用性,體現(xiàn)“素質(zhì)與能力的培養(yǎng)”,使學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前即能體會(huì)到公共基礎(chǔ)課與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系,了解專業(yè)思想,從而提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化整合以“知識(shí)、能力與素質(zhì)”為核心的公共基礎(chǔ)課程體系

構(gòu)建以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為核心的高職公共基礎(chǔ)課程體系,要突破單一課程優(yōu)化的觀念,不再一項(xiàng)教育對(duì)應(yīng)一門(mén)課程,而是依據(jù)高職學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)體系,以能力目標(biāo)為導(dǎo)向,優(yōu)化整合各門(mén)課程,構(gòu)建模塊化公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自身的思想文化素質(zhì)和職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如,針對(duì)不同專業(yè)需求,將《高等數(shù)學(xué)》與《工程數(shù)學(xué)》整合,將《高職高專英語(yǔ)》與《專業(yè)英語(yǔ)》整合,在總課時(shí)有限的情況下,既有效避免了課程內(nèi)容的交叉與重復(fù),提高了課時(shí)實(shí)用性與效率,也更好地實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)效能

公共基礎(chǔ)課程包括思想文化素質(zhì)與職業(yè)綜合素質(zhì)教育課程,也包括知識(shí)應(yīng)用型課程。眾所周知,在許多工科專業(yè)課程的教學(xué)中,都會(huì)用到高等數(shù)學(xué)的方法、思想和基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。但是,在傳統(tǒng)的《高等數(shù)學(xué)》和《高職高專英語(yǔ)》教學(xué)中,各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容均以統(tǒng)考大綱為指導(dǎo),與專業(yè)教學(xué)沒(méi)什么聯(lián)系。為了使公共基礎(chǔ)課程能更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù),有必要通過(guò)教學(xué)研究與改革,尋找基礎(chǔ)課程與各專業(yè)的結(jié)合點(diǎn),在基礎(chǔ)課程中融入相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

在實(shí)際操作中,關(guān)鍵是要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn),找準(zhǔn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。這就要求基礎(chǔ)課程教師主動(dòng)與專業(yè)系部教師進(jìn)行溝通交流,熟悉、了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程體系,了解該專業(yè)學(xué)生所需要的基本文化素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì),充分認(rèn)識(shí)自己所教授基礎(chǔ)課程在專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)中的地位和作用,從而針對(duì)專業(yè)特點(diǎn),選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,尤其是設(shè)計(jì)與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)案例。同時(shí),在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,還要指出在哪些專業(yè)課中的哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)要用到相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),這樣既可以把學(xué)生從抽象枯燥的公式與概念中解放出來(lái),提高學(xué)習(xí)興趣與效果,又能做到有的放矢,滿足后續(xù)專業(yè)教學(xué)的需要,增強(qiáng)基礎(chǔ)課程為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的效能。

4.改革教學(xué)方法,適應(yīng)以能力為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),因此,公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。借鑒專業(yè)教學(xué)改革中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法變“學(xué)科知識(shí)體系為主線”為“以工作過(guò)程體系為主線”的教學(xué)組織,將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列待完成的典型任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中完成任務(wù),真正體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,又能培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法是指教師可在基礎(chǔ)教學(xué)中,針對(duì)專業(yè)特點(diǎn),適當(dāng)引入真實(shí)或模擬案例,與學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià),再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在此過(guò)程中學(xué)到了哪些知識(shí)、解決了什么問(wèn)題、得出了什么結(jié)論,然后,再創(chuàng)設(shè)另一類(lèi)似的案例情境,由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

基礎(chǔ)課程的實(shí)踐目標(biāo)是提升素質(zhì)、應(yīng)用知識(shí),為專業(yè)教學(xué)服務(wù)?；A(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)盡管也盡量與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,但是由于其課程的基礎(chǔ)性,學(xué)生尚不能在真實(shí)或仿真的職業(yè)情境中利用專業(yè)技能解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué),能讓學(xué)生走出課堂,走出校園,走向社會(huì),在實(shí)踐體驗(yàn)中幫助他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì),更好地為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。

三、改革公共基礎(chǔ)課程教學(xué),增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)效能的實(shí)現(xiàn)條件

要實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,使之更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù),體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn),需要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的交流,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合,更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

公共基礎(chǔ)課程改革,需要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。一是通過(guò)交流與學(xué)習(xí),樹(shù)立教師為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。二是通過(guò)所授課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),提升雙師型師資隊(duì)伍建設(shè),提高基礎(chǔ)課教學(xué)的專業(yè)服務(wù)能力。

公共基礎(chǔ)課程改革,需要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)。主要包括改善基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)條件和教材建設(shè)條件,保障公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革投入等方面。