如何開展初中化學(xué)新課程的有效性教學(xué)

吉雍芳

[摘要] 我們知道新課程教學(xué)的根本宗旨是為了發(fā)展每位學(xué)生的素質(zhì),在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,我們要圍繞這一宗旨,一切從發(fā)展學(xué)生出發(fā),逐步培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力,課堂教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的主要陣地,也是實施有效教學(xué)的主要場所,因此,提高課堂教學(xué)的有效性,是我們每個老師所追求的教學(xué)目標(biāo),那么在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,怎樣開展有效性教學(xué)呢?筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實際,在此對這一問題進行闡述,供大家參考。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué) 有效性 教學(xué)

一、在初中化學(xué)教學(xué)中,開展有效性教學(xué)的意義

有效教學(xué)就在于看學(xué)生能否通過一段教學(xué)時間后得到明顯的進步和發(fā)展,學(xué)生在教學(xué)過程是否取得進步和發(fā)展,是衡量我們教學(xué)是否有效的最好指標(biāo)。當(dāng)前,在我們教學(xué)中,存在一個很大的問題,就是老師加班加點的教,學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的學(xué),師生都很辛苦!但學(xué)生的進步很不明顯,就算某些學(xué)生能在中考中取得教學(xué)的成績,但他們的能力很有限屬于高分低能現(xiàn)象,說嚴(yán)重點,就是被老師培養(yǎng)成考試的選手而已。因此,在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,我們要掌握有效教學(xué)的技能,貫徹有效教學(xué)的基本精神,讓每個學(xué)生,通過教學(xué)后,得到全面的發(fā)展。

在新課程教學(xué)中,很多老師在如何進行有效教學(xué)方面,做了很多嘗試與研究,積累了很多寶貴的經(jīng)驗,我們應(yīng)該積極的投身到教學(xué)改革中去,發(fā)揮化學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力,鼓勵每個學(xué)生在解決化學(xué)問題的時候,敢于創(chuàng)新。

二、實施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來提高化學(xué)教學(xué)的有效性

初中化學(xué)新課標(biāo)指示我們,要大力倡導(dǎo)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師是教學(xué)的主體,主宰著課堂教學(xué)的一切,學(xué)生被動的接受老師灌輸?shù)闹R,而現(xiàn)在要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力,因此,在新課程理念下,我們首先實行自己在教學(xué)中的角色的轉(zhuǎn)變,將自己轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。比如,在學(xué)習(xí)堿的通性的教學(xué)中,筆者打破教學(xué)常規(guī),采用設(shè)計問題情景,讓學(xué)生探究的方法進行教學(xué):將兩瓶液體,一瓶的H₂O,另一瓶是NaOH,請學(xué)生分組討論有哪些方法鑒別它們。一組學(xué)生說,可以用酸堿指示劑進行鑒別;另一不學(xué)生說,可以測 PH的值來區(qū)別;還有組的學(xué)生說,可以用CuSO₄、FeCl3等溶液鑒別;可有個組的學(xué)生說,可以用稀H₂SO₄來鑒別,這組結(jié)論,立即招到其他組學(xué)生的反對,原因是,NaOH與稀H₂SO₄雖然反應(yīng),但看不出現(xiàn)象的。那組學(xué)生狡辯的說,我們再加酚酞,其他組學(xué)生說,那還不如直接用酚酞呢!何別多此一舉呢?那組學(xué)生不甘心失敗,終于想出了另一種的方法:用CO₂來鑒別,先用實驗制取兩個塑料袋的CO₂,然后分別注入這兩種液體,看哪個塑料袋里的氣體減少的快,就是NaOH。筆者乘機表揚了他們思維的積極性,同時也和學(xué)生一起歸納出堿的通性,那就是它能和酸堿指示劑、酸性氧化物、酸、鹽等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。整堂課,充分發(fā)揮了學(xué)生是教學(xué)主體的地位,不僅讓學(xué)生探索到了知識,還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,有效地提高了教學(xué)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

筆者在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化知識,曾經(jīng)向?qū)W生出示這樣的一個問題:如何實現(xiàn)將CuO轉(zhuǎn)變成Cu(OH)₂?話音剛落,就有個別學(xué)生不假思索的說:利用加水的方法。筆者立即請位學(xué)生做在CuO里加H₂O的實驗,結(jié)果振蕩后,發(fā)現(xiàn)CuO根本不溶解,沒有出現(xiàn)期待的Cu(OH)₂。這時候,有的學(xué)生想到先加鹽酸,然后將生存的CuCl₂在與NaOH反應(yīng)。由此,不僅得到了很多學(xué)生的贊許,也激活了學(xué)生的思維,很多學(xué)生都能想到,不僅可以用鹽酸,還可以用稀H₂SO₄與CuO先反應(yīng),然后在與NaOH反應(yīng)將CuO轉(zhuǎn)變成Cu(OH)₂。接下來,筆者就請各學(xué)習(xí)小組用稀H₂SO₄和NaOH來做得Cu(OH)₂的實驗,可有的組的學(xué)生只能得到藍(lán)色的溶液,有的組得到了含有黑色固體的藍(lán)色溶液,只有一個學(xué)習(xí)小組做成了實驗,得到了藍(lán)色沉淀物。很多學(xué)生感到驚訝,出現(xiàn)了無可奈何的表情。同樣的實驗,為什么就得不到一樣的結(jié)果呢?這時,筆者提醒學(xué)生,要想得到藍(lán)色沉淀,就要注意藥品的量和溫度的掌握,如果稀H₂SO₄過少,就會有CuO剩余,如果稀H₂SO₄就會把NaOH也反應(yīng)掉,這樣都造成得不到Cu(OH)₂。

在這堂化學(xué)課中,學(xué)生體驗了解決化學(xué)問題的迂回過程,心情跌蕩起伏,課堂的氣氛也變得十分活躍,教學(xué)的效率得到了有效的提高。

四、平等、民主的對待每個學(xué)生

筆者認(rèn)為,要使化學(xué)教學(xué)有效,很大的關(guān)鍵是取決于學(xué)生是否愿意聽你的課,如果學(xué)生很愿意上化學(xué)課,教學(xué)效率自然會提高。因此,在化學(xué)教學(xué)中,我們要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系,要做到尊重每個學(xué)生,使學(xué)生在心靈上接受我們,從而接受我們所講的化學(xué)知識。在尊重學(xué)生問題上,我們要特別注意尊重每個學(xué)生的個性,新課程要求我們,全面的發(fā)展每個學(xué)生,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力,還要張揚學(xué)生健康的個性。在具體的教學(xué)中,假如我們能知道學(xué)生的個性,我們就可以因勢利導(dǎo),將計就計,從而使化學(xué)教學(xué)的有效性得到更好的提高。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

眾所周知,學(xué)習(xí)興趣是動力的源泉,因此在教學(xué)中,我們要創(chuàng)設(shè)各種情景,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實踐證明,那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題,是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其次就是與社會有關(guān)的問題,也很能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,用一量筒量取100毫升的水,然后在水里放一塊冰糖,請你預(yù)測一下水面是上升了還是下降了?并通過實驗驗證你所猜測的結(jié)果。學(xué)生會抱著很濃的興趣進行實驗的。

六、有效組織富有實效的化學(xué)活動

凡是成功的化學(xué)課堂都是有學(xué)生活動的時間,沒有學(xué)生的活動,就談不上能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有讓學(xué)生在有效的活動中,才能使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的情感體驗,因此,在化學(xué)教學(xué)中,我們要開展各種活動,讓學(xué)生去體驗成功和創(chuàng)造的過程。但在組織學(xué)生活動的時候,就要講究務(wù)實,不要搞形式。很多老師認(rèn)為,只要把學(xué)生分好組,學(xué)生一定能投入到各種探索活動去,其實不然,如果沒有老師的有效組織;沒有老師的科學(xué)的引導(dǎo);沒有一定的激勵機制;很多學(xué)生不會參與到探究活動中去的,甚至部分學(xué)生乘機說閑話,假如是這樣,那么教學(xué)的有效性從何談起呢?因此在開展探究活動的時候,我們要組織好,引導(dǎo)好,要特別注重評價的激勵機制,調(diào)動學(xué)生探究的積極性。比如,每次組織探究活動的時候,要求每組學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi),將探究實驗的結(jié)果總結(jié)好,然后選一個代表向全班學(xué)生匯報,老師要對每組的結(jié)論進行總結(jié),對完成任務(wù)好的組,要給予加分,而對完成任務(wù)較差的組,要給予批評,必要的時候,要求全組重做實驗。(當(dāng)然,老師也要幫助學(xué)生分析實驗失敗的原因),因此,在組織學(xué)生活動的時候,能不能達(dá)到教學(xué)的有效性,決不是只看進行了多少次活動,關(guān)鍵要看活動的效益。