地理類專業(yè)“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式的探索與實(shí)踐

張紅日 李 英 徐春達(dá) 楊 麗

[摘要] 教學(xué)模式改革已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。根據(jù)地理類專業(yè)的特點(diǎn),探索建立了環(huán)環(huán)相扣的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式,特點(diǎn)在于縱向上具有漸進(jìn)性,橫向上具有聯(lián)系性。實(shí)踐證明,該模式達(dá)到了新的人才培養(yǎng)目標(biāo),是一種保質(zhì)有效的專業(yè)教學(xué)模式,體現(xiàn)了“以人為本”的和諧教育的實(shí)質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] “鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式 素質(zhì) 創(chuàng)新

一、引言

筆者對(duì)地理類專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐,建立了環(huán)環(huán)相扣的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式,該模式由兩條相互聯(lián)系的“鏈”組成,一條為顯性的“教學(xué)鏈”,即以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線,由課堂教學(xué)——實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)——第二課堂——社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成;一條為隱性的“素質(zhì)鏈”,即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線,由掌握基礎(chǔ)-提升技能-優(yōu)化素質(zhì)-研究創(chuàng)新等構(gòu)成。顯性鏈的層層遞進(jìn)推動(dòng)隱性鏈的螺旋上升,二者相輔相成,這種模式具有靈活、滾動(dòng)的特點(diǎn),鏈間的聯(lián)系具有一定的自由度,并不像被螺絲“緊固”在一起那樣死板和僵硬;同時(shí),每條鏈完成整體功能,形成集體效應(yīng),并起著協(xié)同作用;并且鏈?zhǔn)锹菪仙?不是平面的。

二、教學(xué)鏈

1.課堂教學(xué)子鏈

課堂教學(xué)是教學(xué)鏈的起始部分,也可稱課堂教學(xué)子鏈,該部分所起的作用是非常關(guān)鍵的,它是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)的必由之路。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“講解——接受”模式,固守教師在課堂上信息的單向傳遞,而不重視學(xué)生的主動(dòng)參與;局限于教材的知識(shí)面而不重視引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域;課堂成了“教堂而非學(xué)堂”。而“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式采取了“以問(wèn)題為主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的方式,以探索問(wèn)題來(lái)“引動(dòng)”和“維持”學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī),讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí),“問(wèn)題——探索——師生互動(dòng)”又構(gòu)成了鏈?zhǔn)浇虒W(xué)過(guò)程,它要求以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在每個(gè)問(wèn)題之中,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥,自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方法。

對(duì)地理類專業(yè)的主干課程進(jìn)行了“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的實(shí)踐,取得了較好的效果,以《自然地理學(xué)》為例,該課程已被列為山東科技大學(xué)精品課程,對(duì)于地理類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),自然地理學(xué)課程起著先導(dǎo)課、基礎(chǔ)課的作用,它既擔(dān)負(fù)著向?qū)W生介紹自然地理學(xué)在地理科學(xué)體系中的地位和作用的任務(wù),也擔(dān)負(fù)著闡述自然地理學(xué)的性質(zhì)和特征,但其內(nèi)容大部分是敘述性的,若采用教師講、學(xué)生聽的呆板方法,學(xué)生主動(dòng)性差,興趣低,因此自行研制了CAI教學(xué)課件。該課件是由眾多的結(jié)點(diǎn)鏈接而成的鏈狀結(jié)構(gòu),結(jié)點(diǎn)是其表達(dá)教學(xué)信息的基本單位,根據(jù)自然地理學(xué)課程的特點(diǎn),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的劃分成若干結(jié)點(diǎn),將自然地理學(xué)的內(nèi)容提煉為地球、地殼、大氣和氣候、海洋和陸地水、地貌、土壤與生態(tài)系統(tǒng)六大結(jié)點(diǎn),同時(shí)保證了每個(gè)結(jié)點(diǎn)內(nèi)容的相對(duì)完整性,按照概念、原理、過(guò)程、實(shí)例等類別組織各個(gè)結(jié)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中做到兩個(gè)強(qiáng)調(diào)。一是強(qiáng)調(diào)自然地理要素之間的聯(lián)系,并注意對(duì)一種自然地理現(xiàn)象的綜合分析,如河流水文與地貌關(guān)系,地貌與構(gòu)造關(guān)系,植被群落與氣候土壤關(guān)系。二是強(qiáng)調(diào)人與自然地理過(guò)程的協(xié)調(diào),以此構(gòu)建自然地理學(xué)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。在授課過(guò)程中按照上述“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式進(jìn)行了探索,取得了明顯的教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)子鏈

作為教學(xué)鏈的第二個(gè)環(huán)節(jié),起著舉足輕重的作用,是課堂的延伸,能使學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中加以活化,但歷來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作是理論教學(xué)的輔助手段,尤其是地理類等理科專業(yè),和工科專業(yè)相比對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)要求低,因此“理論知識(shí)豐富而實(shí)踐技能缺乏”、“眼高手低”成了目前理科學(xué)生的通病,而當(dāng)前我國(guó)社會(huì)大量需要具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才,這就要求轉(zhuǎn)變教育觀念,對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行拓展。為此我們加強(qiáng)了“理工結(jié)合”,重新梳理了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)體系,削減了陳舊的、以驗(yàn)證理論為主且內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,開設(shè)具有應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性的能夠體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,以提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和先進(jìn)性,以能力培養(yǎng)為主線,以學(xué)生為本。具體做法是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中以先進(jìn)的數(shù)字化儀器、軟件為基礎(chǔ),在強(qiáng)化基本操作、數(shù)據(jù)處理、繪圖等基本工作能力訓(xùn)練的同時(shí),依據(jù)數(shù)字化儀器和技術(shù)的特點(diǎn),科學(xué)的設(shè)置各實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的具體環(huán)節(jié),形成了分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)鏈,實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變、由“提高動(dòng)手能力”向“提高創(chuàng)新意識(shí)”的轉(zhuǎn)變、由單純“技能培訓(xùn)”向“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

野外實(shí)習(xí)是理論教學(xué)的延續(xù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),是專業(yè)教學(xué)的根基。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維,這是理論教學(xué)中不能完成的另一種“認(rèn)知能力”的培養(yǎng)。在野外實(shí)習(xí)中采用以點(diǎn)為重點(diǎn)、點(diǎn)線結(jié)合、點(diǎn)線帶面的方式,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法,在分析研究具體問(wèn)題中培養(yǎng)綜合、創(chuàng)新的科學(xué)思維和區(qū)域整體、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。探索了循序漸進(jìn)、逐步提高,變灌輸式為主動(dòng)式,變驗(yàn)證性實(shí)習(xí)為研究性實(shí)習(xí),以綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)帶動(dòng)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)踐證明,“點(diǎn)”上的深入工作鍛煉了學(xué)生獲取第一手資料的能力,“線”上的工作培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,“面”上的工作鍛煉了學(xué)生綜合分析能力。將點(diǎn)、線、面實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái),逐步推進(jìn)互動(dòng)式實(shí)習(xí),提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生綜合、創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,實(shí)踐和創(chuàng)新能力不斷提高。

3.第二課堂子鏈

由于目前大學(xué)生自控能力較差,很多學(xué)生把課外時(shí)間浪費(fèi)在上網(wǎng)、聊天等事情上,很多學(xué)生又感覺(jué)無(wú)事可干,精神空虛,合理利用課外時(shí)間,一可彌補(bǔ)課內(nèi)時(shí)間的不足,二可讓學(xué)生業(yè)余生活充實(shí)多彩,三可使實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)得以補(bǔ)充和升華,因此這是教學(xué)鏈不可缺少而且非常關(guān)鍵的一環(huán)。近幾年,第二課堂更多的被賦予了科技性、創(chuàng)新性和開發(fā)性。主要活動(dòng)內(nèi)容有:舉行地理知識(shí)競(jìng)賽、舉辦地理主題班會(huì)、成立綠色協(xié)會(huì)、指導(dǎo)學(xué)生科技立項(xiàng)、參加GIS大賽、參與教師科研項(xiàng)目等。

大學(xué)生第二課堂活動(dòng),大大拓展了課堂的空間、延伸了課堂的時(shí)間,為因材施教、充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供了很好的舞臺(tái),使大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力在科技活動(dòng)中得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高,優(yōu)秀科技作品和學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)。多次獲全國(guó)GIS大賽一、二、三等獎(jiǎng),“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽山東省一、二、三等獎(jiǎng),學(xué)?？萍紕?chuàng)新一、二、三等獎(jiǎng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)專業(yè)大賽并獲獎(jiǎng),提高了學(xué)生的能力和競(jìng)爭(zhēng)力,提高了地理類專業(yè)的知名度和學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力,給學(xué)生提供了較寬較廣的就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.社會(huì)實(shí)踐子鏈

社會(huì)實(shí)踐是鞏固知識(shí)的必要手段,也是大學(xué)生成才成長(zhǎng)的重要途徑,社會(huì)實(shí)踐是不可或缺的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)鏈中起著至關(guān)重要的作用。在校外社會(huì)實(shí)踐方面,主要進(jìn)行了以下探索:

一是建立校外實(shí)習(xí)基地,探索開展“貫通式”產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式,即學(xué)校利用企業(yè)的科研資源,為學(xué)生培養(yǎng)提供校外學(xué)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所,選送學(xué)生去基地進(jìn)行科研或畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生充分接觸社會(huì)、了解社會(huì),鍛煉學(xué)生品質(zhì),提高學(xué)生能力,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師,具體安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容,企業(yè)既是培養(yǎng)基地,又是學(xué)生的預(yù)就業(yè)單位。如資源04的學(xué)生在實(shí)習(xí)基地威海永平不動(dòng)產(chǎn)公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì),在現(xiàn)場(chǎng)人員指導(dǎo)下從事單位工作和科學(xué)研究,最終有5名學(xué)生在該單位就業(yè)。

二是利用寒暑假結(jié)合“三下鄉(xiāng)”活動(dòng),組織學(xué)生開展鄉(xiāng)土地理研究,考察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境,綜合地論證地理環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),找出經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,探討解決的措施,寫出調(diào)查報(bào)告。

三是組織部分學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目,利用假期時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、資料,在畢業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生“真題真做”,使學(xué)生獲得課題研究體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合貫通,從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力與綜合創(chuàng)新能力。

通過(guò)各種形式的社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生拓寬了社會(huì)視野,掌握了實(shí)踐技能,學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí),掌握了在學(xué)校中學(xué)不到的技術(shù),同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐的距離。取得了許多有意義的成果,并獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明,為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,為促進(jìn)大學(xué)生盡快成長(zhǎng),給大學(xué)生多創(chuàng)造施展技能和才華的條件和環(huán)境,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則是達(dá)到這一目的的必由之路。

三、素質(zhì)鏈

在課堂教學(xué)鏈中進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育,可以給學(xué)生以辯證唯物主義世界觀和方法論的訓(xùn)練,幫助他們學(xué)會(huì)全面地、動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地看問(wèn)題;進(jìn)行地理知識(shí)素質(zhì)教育可以使學(xué)生形成系統(tǒng)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ);在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)鏈中進(jìn)行能力素質(zhì)教育,可以增強(qiáng)學(xué)生的多種能力,在第二課堂和社會(huì)實(shí)踐鏈中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高;因此,地理學(xué)科素質(zhì)教育的各個(gè)層次是密切聯(lián)系和相互促進(jìn)的,必須在實(shí)施過(guò)程中注意它們之間的聯(lián)系,只有這樣,才能使培養(yǎng)的學(xué)生既具有廣博的知識(shí),又具備多種能力,并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,同時(shí)又具有高尚的品質(zhì)和人格,真正成為社會(huì)所需要的新型人才。

隨著教學(xué)鏈的層層推進(jìn),素質(zhì)鏈隨之發(fā)生了顯著變化,課堂教學(xué)使學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí),建構(gòu)起自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,第二課堂引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探索,并著重關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的過(guò)程,在探索的過(guò)程中激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高他們的實(shí)踐能力,社會(huì)實(shí)踐又使他們接觸現(xiàn)場(chǎng),培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。完整的教學(xué)鏈保證了學(xué)生素質(zhì)的不斷提高,從“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)踐能力的形成——?jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)——綜合素質(zhì)的提高”,若缺少某一環(huán)節(jié),即教學(xué)鏈不完整,勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展,因此只有保證教學(xué)鏈的完整,才能培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。

四、總結(jié)

該模式的特點(diǎn)在于縱向上具有漸進(jìn)性,每一條子鏈也按照循序漸進(jìn)的模式,由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合,如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)子鏈采取分層次、分階段,從“實(shí)踐技能層、能力提高層、綜合創(chuàng)新層”三個(gè)層面逐層推進(jìn),這符合教學(xué)規(guī)律,學(xué)生易于接受。每一條子鏈可完成單獨(dú)的功能,同時(shí)又具有協(xié)同作用,即整體功能大于部分之和。橫向上具有聯(lián)系性,隨著顯性鏈的延伸,學(xué)生具有了獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、綜合及分析能力、研究開發(fā)和創(chuàng)新能力,即隱性鏈的上升,所以二者是相輔相成的。

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