如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

賈文芹

[摘要] 如今,閱讀教學(xué)目的不明確,教學(xué)內(nèi)容陳舊,方法不合理,是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低的原因。筆者認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生“讀”的功能,花力氣去研究如何使學(xué)生饒有興趣地讀課文,并能讀出一點(diǎn)味道來(lái),是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 閱讀能力 學(xué)生

語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具課,它所追求的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。任教一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn),歷次考試中,現(xiàn)代文閱讀得分最低,心中感到困惑不解,一個(gè)中專生經(jīng)過(guò)五六年的閱讀訓(xùn)練,學(xué)習(xí)了百余篇課文,考試時(shí)竟不能準(zhǔn)確地理解一篇短文。分析他們的閱讀答卷,了解到失誤的原因是不會(huì)從文章的有關(guān)語(yǔ)言材料中提取信息。有些本應(yīng)從短文中就能找出答案,學(xué)生卻無(wú)從下手。什么原因?qū)е铝诉@種狀況呢?偶爾讀了一則資料,使我受到了啟發(fā)。大體內(nèi)容是:20世紀(jì)30年代,燕京大學(xué)請(qǐng)了一位莎士比亞專家教莎士比亞戲劇,這位專家并沒(méi)有對(duì)莎翁作品作什么精辟的分析,而是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀劇本,竟然使學(xué)生讀出味道來(lái),受益匪淺。由此我聯(lián)想到了語(yǔ)文教學(xué)。

確實(shí),自從“死記硬背”作為對(duì)舊教育的否定以來(lái),“三味書(shū)屋”那種人聲鼎沸的讀書(shū)場(chǎng)面不見(jiàn)了,語(yǔ)文課上的瑯瑯書(shū)聲也難聽(tīng)到了,取而代之的是分析課文,或教師滔滔不絕解說(shuō),或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,或?qū)W生提出問(wèn)題討論。形式多樣,方法多呈,但都把力氣用在分析課文的遣詞造句、布局謀篇上。整節(jié)講讀課教師用得最多的是嘴巴,學(xué)生用得最多的是耳朵,而在閱讀操作上,師生都很少用眼睛——教師幾乎不關(guān)心和觀察學(xué)生的閱讀行為,學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間看課文,嚴(yán)格說(shuō)來(lái),講讀課沒(méi)有或很少有“讀”。過(guò)去偏讀,忽視理解,使學(xué)生“死記硬背”、“食而不化”,現(xiàn)在偏分析,忽視反復(fù)閱讀,使學(xué)生雪泥鴻爪,蹤跡渺渺。一堂課下來(lái),記住的只是一些術(shù)語(yǔ)概念,什么“總起句”、“過(guò)渡句”,等等。而包含這些知識(shí)的具體語(yǔ)言卻沒(méi)有記下來(lái)。

我終于找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在:閱讀教學(xué)目的不明確,教學(xué)內(nèi)容陳舊,方法不合理,我重新認(rèn)識(shí)到“讀”的功能,花力氣去研究如何使學(xué)生饒有興趣地讀課文,并能讀出一點(diǎn)味道來(lái)。課堂上我注意教給學(xué)生從語(yǔ)言材料中提取信息的方法,給予足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,一堂課采取略讀——精讀——仿寫(xiě)的模式。一段時(shí)間嘗試后,發(fā)現(xiàn)在熟讀課文的基礎(chǔ)上,師生花費(fèi)較少的時(shí)間便能分析理解透課文內(nèi)容,并且表情達(dá)意的能力有所提高。下面就粗淺的談一下我是如何在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的:

呂叔湘先生說(shuō):“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)一套知識(shí),而是學(xué)一套技能。”學(xué)習(xí)技能的第一步就是模仿。學(xué)習(xí)書(shū)法要臨帖,學(xué)歌要跟唱,學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讀書(shū)寫(xiě)字。所以一堂課我沿著略讀、精讀、仿寫(xiě)這一主線進(jìn)行,即略讀全文,精讀片斷,讀寫(xiě)結(jié)合,以加強(qiáng)語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。重“讀”并不是放手讓學(xué)生自己去讀,教師撒手不管。在實(shí)踐中,我注重從這兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。(1)重視閱讀方法的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)匯、語(yǔ)法和語(yǔ)境的有關(guān)知識(shí)理解課文的方法。(2)重視指導(dǎo)、觀察和糾正學(xué)生的閱讀行為,使之正確、規(guī)范,運(yùn)用這個(gè)模式施教,目的是教會(huì)學(xué)生讀書(shū),而不是僅僅傳授課文內(nèi)的知識(shí)。

例如,在講《荷塘月色》時(shí),我抓住了本篇樸實(shí)自然、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言為突破口,從荷塘月色的幽美中去領(lǐng)會(huì)作者潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

略讀。交代本文的時(shí)代背景后,通讀全文,讓學(xué)生找出本篇課文的文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”。由于心情的不寧?kù)o,而欣賞到了一幅絕美的畫(huà):月光下的荷塘,荷塘上的月色,讓學(xué)生在頭腦中幻想出圖畫(huà)的大體輪廓。

精讀。找出課文中需要精讀的段落4～6段,這三個(gè)自然段用的修辭較多,語(yǔ)匯豐富。指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境這幾個(gè)方面去欣賞課文。讀時(shí)要能看到荷花的嬌姿,聞到其縷縷清香,感到月光、月影的空蒙、美麗,創(chuàng)造出這種意境。先范讀一遍,讀時(shí)強(qiáng)調(diào)要把文章中用的清新雋永的句子和詞語(yǔ)讀出韻味來(lái)。比如“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的……”“零星”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”這些詞語(yǔ)要通過(guò)“重讀”或“輕讀”把荷花那柔美、含情的嬌姿傳神地讀出來(lái)。又如,“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！薄盀a”字讀時(shí),要體會(huì)到靜中有動(dòng)的朦朧素淡美。然后,讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言,反復(fù)精讀(也可分角色朗讀)和作者一起去領(lǐng)會(huì)荷塘月色的幽美,寓景中去體會(huì)作者潔身自好,向往自由美好生活的情懷。

仿寫(xiě)。經(jīng)過(guò)精讀后,學(xué)生對(duì)課文中的“精髓語(yǔ)言”基本上能熟讀成誦了。我就讓學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的詞語(yǔ)或句式甚至景物描寫(xiě)片斷進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,通過(guò)練習(xí)及時(shí)地將這些詞句內(nèi)化為自己的“積極詞匯”。在講《荷塘月色》時(shí),我就讓學(xué)生依照月光下的荷塘和荷塘上的月色的寫(xiě)法,寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。大部分同學(xué)寫(xiě)得比較形象。都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭,把課文中剛接觸到的清麗詞匯如“裊娜”、“風(fēng)致”、“田田”等都用的恰到好處。有的同學(xué)還把課文中出現(xiàn)的“通感”手法,運(yùn)用在景物描寫(xiě)中。即使語(yǔ)言表達(dá)能力最差的同學(xué)李維,也能依照課文中的語(yǔ)法、詞匯寫(xiě)的比較通順、流利。

通過(guò)以上方法的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),表面課堂上好像忽視了對(duì)課文段落層次的劃分,中心思想的提煉,但課后抽查,結(jié)果學(xué)生基本上能概括出全文中心,弄清文章的層次結(jié)構(gòu)。其奧秘,我想用這句話形容最恰當(dāng)不過(guò)了,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。”

以上是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì),當(dāng)然并不是所有體裁的文章都適用于這種方法,比如應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文使用此方法效果不太明顯,但我覺(jué)得不管哪種體裁的文章,都不能輕讀,應(yīng)重視研讀,該熟讀的一定要熟讀,該背誦的一定要背誦,提高學(xué)生的閱讀能力,這樣才能豐富學(xué)生的語(yǔ)匯,掌握語(yǔ)法的規(guī)律,才能達(dá)到不待教師教“自能讀書(shū)”“自能寫(xiě)作”的美好境界。