老調(diào)重彈話目標(biāo)

胡蘇軍

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“方向盤”和“指南針”，也是教學(xué)過程的起始和歸宿。有效、清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)宛如一面鏡子，為教與學(xué)指明了方向，為打造嶄新的、充滿活力的課堂埋下了伏筆。

然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍存在著不和諧的現(xiàn)象。有教師認(rèn)為新課程提倡開放性教學(xué)，不應(yīng)該有什么具體的目標(biāo)；有的說課堂教學(xué)應(yīng)該追求教學(xué)過程的及時(shí)生成，無須強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該提倡非預(yù)設(shè)性教學(xué)；有人把新課程的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——對(duì)應(yīng)起來；也有人認(rèn)為沒有目標(biāo)的教學(xué)雜亂無序，還是過去的“目標(biāo)教學(xué)”最好：也有人覺得最有效果、最容易把握的還是“一課一得”。這些令人眼花繚亂的觀點(diǎn)直接影響了有效教學(xué)目標(biāo)的確定，導(dǎo)致目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要么轟轟烈烈，要么死氣沉沉，一節(jié)課下來學(xué)生的收效卻甚微。

因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)就顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉和掌握的程度，也取決于對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的把握。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的策略有以下幾種：

一、心存大目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要心存大目標(biāo)，在觀照課程目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)。教師首先要深入鉆研課標(biāo)，理解教材，只有明晰了教材的編寫特點(diǎn)和編寫意圖，才可能結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，合理地調(diào)整、拓展教材。同時(shí)，要整體把握教材。新教材的編排特點(diǎn)是循環(huán)出現(xiàn)——螺旋上升，同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)，要求逐漸提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)知識(shí)體系中，既了解知識(shí)的深度，又了解知識(shí)的廣度，整體把握所學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段、本學(xué)段、本冊(cè)書中的地位，從大處著眼、小處著手，準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)。

[案例]教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，即初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理、描述和分析，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，并能依據(jù)相關(guān)信息提出和回答簡(jiǎn)單的問題，本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理、描述和分析的過程，初步理解統(tǒng)計(jì)的意義，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)相關(guān)信息提出和回答簡(jiǎn)單的問題。本節(jié)課與一年級(jí)不同的是：一格表示2個(gè)單位，這又是以后學(xué)習(xí)一格表示3個(gè)單位、5個(gè)單位……的基礎(chǔ)。這樣，教者瞻前顧后，把握全局，就不會(huì)出現(xiàn)熱熱鬧鬧、沒有目標(biāo)的現(xiàn)象了。

二、夯實(shí)課目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)具體落實(shí)到一節(jié)課時(shí)，到底該如何操作?有些教師無所適從，或草率盲目，或出現(xiàn)偏執(zhí)。主要原因是對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求不甚了解。因此，要走出偏執(zhí)的誤區(qū)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要研究班級(jí)學(xué)生整體的共同特點(diǎn)和一般認(rèn)知規(guī)律，又要研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要制定出具體明確、切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)。

[案例]教學(xué)六年級(jí)的應(yīng)用題復(fù)習(xí)課。畢業(yè)班的學(xué)生做過很多應(yīng)用題，但仍然有許多學(xué)生對(duì)解答應(yīng)用題感到茫然無緒。鑒于此；筆者將解決學(xué)生心理上的“畏難情緒”作為教學(xué)的第一目標(biāo)，把總結(jié)解題策略作為第二目標(biāo)，把歸納提高解決問題的有效方法作為第三目標(biāo)。這樣設(shè)置避免了就題論題的一般復(fù)習(xí)課的弊端，使應(yīng)用題復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有想到要分層設(shè)計(jì)，一般都用一把尺子衡量全體學(xué)生，這就從根本上背離了新課標(biāo)理念。一方面學(xué)生的發(fā)展是漸進(jìn)的、逐步深入的，要達(dá)到預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)，其間必然經(jīng)歷一個(gè)低層次的過渡目標(biāo)：另一方面學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)到同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前的達(dá)成度，而后再分層提出要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

[案例]新教材對(duì)“問題解決”很重視，解決同一個(gè)問題并不限于一種策略的運(yùn)用，有時(shí)會(huì)有多種策略。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)一定要考慮“下要保底，上不封頂”的原則，先確立全班同學(xué)都應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)，再讓優(yōu)生跳一跳能摘到果子。如教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課，有教師這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)字母能表示確定的數(shù)，還能表示變化的數(shù)，理解體會(huì)用字母表示數(shù)的意義和作用，再通過溝通、比較，體驗(yàn)含有字母的式子能表示量與量之間的關(guān)系。這樣，教師提出整體目標(biāo)的層次要求，使實(shí)施分步到位。

總之，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就多了一把衡量的尺子，有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的興趣，這也正體現(xiàn)了新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。

四、凸顯過程性目標(biāo)

過去那些只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認(rèn)識(shí)到這一弊端帶來的危害，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識(shí)技能方法，它還會(huì)帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。但是這也并不是說結(jié)果不重要，實(shí)際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要重視知識(shí)技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過程的描述及數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞。

[案例]教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”這一內(nèi)容。根據(jù)凸顯過程性目標(biāo)的策略，可以將目標(biāo)制定為“經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識(shí)和能力”。

這樣設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅凸顯了過程性目標(biāo)，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

五、捕捉生成性目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)大致是預(yù)設(shè)的，而且大多是教師依照教學(xué)參考書制定的，上課時(shí)教師執(zhí)行教科書編者的目標(biāo)，學(xué)生執(zhí)行教師的目標(biāo)。新課程實(shí)施以來，許多人對(duì)此提出了反思，認(rèn)為課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而應(yīng)是主動(dòng)生成的。

“目標(biāo)教學(xué)”最大的缺點(diǎn)在于教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)往往不切合教學(xué)實(shí)際，不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，而非預(yù)設(shè)性教學(xué)的確可以彌補(bǔ)這一缺憾。但如果完全依靠學(xué)生的課堂生成進(jìn)行教學(xué)，那就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。因此，只有將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來，才是最佳選擇。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的多種情況。其次，某些生成難以預(yù)測(cè)，可以在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備，接納始料未及的信息，在課堂推進(jìn)中合理地刪補(bǔ)、升降教學(xué)目標(biāo)，從而即時(shí)捕捉生成目標(biāo)。

[案例]《商不變規(guī)律》教學(xué)中，教師按既定目標(biāo)舉例驗(yàn)證商不變規(guī)律，出現(xiàn)了1600÷120=-13……40時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生正確的商，而是暫時(shí)放下“預(yù)設(shè)”目標(biāo)，就此“生成”的問題，讓學(xué)生觀察、討論、交流。正因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)留有生成空間，學(xué)生們才能在生成問題的探討中，加深對(duì)商不變規(guī)律的理解，并明白了余數(shù)的變化規(guī)律這一非預(yù)設(shè)目標(biāo)，收到了預(yù)設(shè)目標(biāo)未能體現(xiàn)的效果。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)永恒的話題，只要每位教師課前用心設(shè)計(jì)，課中努力把握、落實(shí)到位，課后認(rèn)真反思，相信我們的課堂教學(xué)將會(huì)煥發(fā)出異樣的魅力和活力。

(浙江省常山縣天馬一小324200)