關于課堂教學中組織“有效反饋”的進一步思考

李　穎

有幸閱讀了《教學月刊·小學版》2008.11上中胡萬祥老師《小學數(shù)學課堂有效反饋機制的構建與實踐》一文，感觸頗深。課堂反饋也是自己經(jīng)常在思考的一個問題，胡老師在文中這樣分析：不少教師并不理解反饋的全部含義，沒有對反饋的作用予以足夠的認識，以至于反饋方式過于單一；還有不少教師知道要反饋，卻因為缺乏技術而使反饋的有效性降低了。

在實際教學中，我與同伴們也都遭遇到了反饋不盡如人意的困惑。要么是認識不充分，要么是有點認識，卻因能力有限、技術不到位而達不到預期的效果。怎樣提高?在技術上應怎樣把握?如何組織有效反饋?怎樣才能使反饋真正起作用?胡老師在文章中提到了關于組織有效反饋的幾個方面：預設——信息捕捉——有序反饋——把握時機——提升資源。筆者覺得很有道理，也具有很強的操作性。受胡老師文章的啟示，加之自己對課堂反饋的一些不成熟的想法，筆者作了進一步思考，認為以下幾方面不容忽視。

一、反饋要有計劃、有目的

計劃是做好任何事的前提，反饋也同樣，課堂教學反饋的內容在教學設計時應早有預設。要想對課堂的反饋八九不離十，一個周到的反饋計劃應體現(xiàn)在我們的備課中，如反饋的目的、時機、內容等。這樣，教師就能及時了解學生的學習動態(tài)，有條不紊地調整自己的教學行為，而不是臨時想起來了再隨意地進行，這樣反饋的內容質量不高，就會影響課堂教學目標的達成。一般情況下，我們在教學的準備階段應重點反饋學生對知識的了解程度，在新知的探索階段應重點反饋學生的學習方法和思維過程，在知識的鞏固階段應重點反饋學生對知識難點的掌握情況。

例如：兩位教師教學《積的近似值》這一內容，設置了同樣的教學目標，創(chuàng)設了同樣的教學情境，將計算放在一個實際問題中讓學生解答。但在反饋時卻出現(xiàn)了兩種不同的情況：

師1：反饋時以了解學生對積的近似值的生活經(jīng)驗達到怎樣的程度，及解題的思考方法、解決問題能力的培養(yǎng)為主。

師2：突出計算的方法及結果的準確性。本學段的教學重點是提高學生的筆算能力和精算水平。

顯然，師1的反饋偏離了目標。究其原因，主要是犯了反饋的目的不明確、反饋沒有計劃的錯誤，從而導致反饋低效甚至無效。

二、反饋的內容要有選擇性和代表性

反饋在內容的選擇上也很有講究。當教師下達的學習任務對大部分學生都沒有問題，而只有少數(shù)學生有困難時，這時的反饋比較適合選擇錯例中具有共性的內容進行重點反饋。例如，在計算圖形面積的練習中，大部分同學都能用面積公式來進行計算，但也經(jīng)常會有部分學生混淆計算周長的方法來計算面積。此時，可以選這個錯例進行反饋討論，讓全班學生對長方形面積與周長的計算方法進行對照，明確兩者的區(qū)別之處。這樣的反饋既讓學生加深了對新知的理解，又明確了錯誤的思路，同時對這樣典型的錯誤進行了預防，可謂一舉多得。而當教師下達的學習任務有一定難度時，則更適合選擇正確的進行反饋，讓學生有正確感知、正確導向，知道為什么是這樣做的。

如，學習兩步計算23-3×6先算哪一步，由于學生此前所學的是從左往右依次計算，受知識負遷移的影響，學生會先算23－3。像這類具有代表性的問題，教師不應選擇錯例來反饋，因為學生還沒有具備正確的認知，而應選擇做對的學生來進行反饋，先讓做對的學生說說為什么這么做，同時結合問題解決的情境，讓學生感悟23-3×6為什么要先算3×6的合理性，給學生樹立正確的運算順序的導向，從而使先算23-3的學生對自己的錯誤方法進行自我反思與糾正。

三、反饋的方法要得當

胡老師在文章中指出，要把握時機，使反饋更加及時。的確，反饋很講究時效性，錯過了那個點再想挽回也許就很難，所以該介入時就得介入。筆者認為，恰當?shù)臅r機還得配上得當?shù)姆椒?，才能使反饋更為有效。因為方法的講究與選擇對于教學過程的有效性起著至關重要的作用。我們教師在組織教學時往往都在不停地提問、反饋，卻很少想到自己反饋的方法是否得當，是否都是一問一答式地進行。特別是在班級授課制的情況，在課堂中教師不可能對學生——進行評價，需要選擇一種經(jīng)濟有效的方法來反饋。我們在課堂中一般采用提問式反饋、板演式反饋、多媒體投影反饋等方式，不同的教學內容、不同的教學環(huán)節(jié)采用的反饋方法應當是不一樣的。如教學《面積與面積單位》一課，面積概念的得出是需要教師組織學生通過體驗來理解的。了解學生體驗得如何，掌握到什么程度，通過提問的方式來反饋比較有效。教學《兩位數(shù)乘法》時，可采用板演的方式來反饋。通過學生的板演發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正，最終使方法逐步完善。教學類似于搭配、烙餅以及空間與圖形等內容時，用多媒體投影反饋是一種很有效的反饋方法，它使得抽象的知識變得形象，使學生腦海中模糊的概念變得清晰。學生在多媒體的演示過程中對方法有了更深刻而全面的了解，這時教師的小結和提煉也會變得非常有效。

總之，有效的教學離不開有效的反饋，如何組織有效的反饋是每位教師應該關注的重點。教師作為課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，應該利用課堂這塊教學的主陣地，有的放矢地運用各種反饋策略，有計劃、有目的地設計反饋環(huán)節(jié)，有針對性地選擇反饋內容，在恰當?shù)臅r機選用恰當?shù)姆椒ńM織反饋，從而優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。

(浙江省湖州市織里實驗小學313008)