積極理答　和諧精彩

王玉環(huán)

理答，對于教師來說，應(yīng)該并不陌生，它是教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)行為。華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。理答的好壞決定著教學(xué)的效率，理答對于形成怎樣的課堂文化發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。教師該如何積極理答，使課堂更和諧精彩呢?本文主要結(jié)合一些教學(xué)案例，探討教師在課堂教學(xué)中的積極理答。

一、正面直擊——激勵創(chuàng)和諧

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答正確時，教師往往會給予激勵性反應(yīng)，以充分肯定學(xué)生的回答，并利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步教學(xué)。

[教學(xué)案例]特級教師竇桂梅執(zhí)教《晏子使楚》中的激勵性理答。

師(夸張地拍拍學(xué)生的肩)：你怎么這么會讀書呢?看你把晏子的心理活動都讀出來了。

師：你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到了楚王的幼稚可愛。了不起!

師(蹺起大拇指)：真是太精彩了。第一個掌聲送給你，是因?yàn)槟阕x人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運(yùn)用語言的過程。第二個掌聲送給你，是因?yàn)槟銊偛砰L篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語一

師(握住學(xué)生的手)：我非常想和你較量一下。

竇桂梅老師給予學(xué)生的富有激情的、積極的理答，使學(xué)生感受到自己是課堂真正的主人。這樣的理答，既消除了學(xué)生緊張的心理，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生眼里，這時的老師是一位可親可愛的、可信賴可交流的朋友，因而其思維就不會受到約束，表達(dá)方式也不會受到限制，課堂的和諧精彩也就水到渠成了。

我們在一些名師的課堂中都能感受到寬松、和諧、輕松的課堂氣氛，并沉醉于其中的課堂文化，為課堂中濃濃的和諧氛圍拍手叫絕。這里面至關(guān)重要的一個“源頭”，就是名師大家們對于學(xué)生的回答進(jìn)行了正面直擊——激勵性理答。

二、旁敲側(cè)擊——探問求發(fā)展

探問是對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，一般在學(xué)生的回答不正確或不完整的情況下運(yùn)用得比較多。它的主要方式有：就同一問題改變提問角度；把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問；提供回答線索；問一個與原問題相關(guān)的新問題；等等。有時，學(xué)生回答正確，教師也可再提一個問題，就正確答案進(jìn)行追問。

[教學(xué)案例]《父親和鳥》教學(xué)片段。

指導(dǎo)朗讀：“父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動?嗯，還有鳥味。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥?！?/p>

師：誰愿意做那位父親?

(生1很響亮地讀父親的話)

師輕輕地走過去，問：父親是這樣說話的嗎?再讀讀這段話。

(生1很輕地讀父親的話)

師：真好，還有誰也愿意這樣來告訴我們?

(師指名三位學(xué)生讀)

師(俯下身輕輕地問生1)：父親這么小心，生怕驚動了小鳥，是因?yàn)椤?/p>

生1：是因?yàn)樾▲B還在睡覺，父親怕吵醒了它們。

生2：是因?yàn)轼B寶寶還在做夢，父親怕吵醒了它們的好夢。

師：所以，父親輕輕地說，我們輕輕地讀。輕點(diǎn)，再輕點(diǎn)，再小心點(diǎn)。

可以看出，教師創(chuàng)設(shè)了一個類似生活體驗(yàn)的情境，并積極運(yùn)用探問，讓學(xué)生對語感點(diǎn)有所觸發(fā)，有所貫通，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。這樣理答，學(xué)生真正有感而發(fā)，有情而動，有悟而得，課堂靈動而和諧。

三、順勢一抹——轉(zhuǎn)問挖深度

轉(zhuǎn)問也是一種常見的理答方式。簡單地說，它是就同一問題向另一學(xué)生發(fā)問，目的是讓更多的學(xué)生參與討論，使問題得到更好的解決。轉(zhuǎn)問和探問一樣，有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，改善思考方式。

[教學(xué)案例]于永正老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文。

生：請問“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思?

(話音剛落，個別學(xué)生就笑起來。這笑顯然帶有冷嘲的味道)

師：這個問題提得好，這位同學(xué)是想考考我們的理解力和想象力。請大家想象一下：這位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”會是一張什么樣的臉?然后寫下來。(學(xué)生開始寫話)

這樣的順勢一抹——轉(zhuǎn)問，真是一舉數(shù)得。一是站在了提問學(xué)生的立場，讓他擺脫了內(nèi)心被冷嘲的陰影；二是激活、喚醒和調(diào)取了學(xué)生們的感性。教師把問題拋給了全體學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象、情感、直覺等去感受詞語的氣息，感悟詞語豐富的內(nèi)涵。于是，抽象的詞語在每個學(xué)生的腦海里形成了活的畫面，然后又形成了一段段生動的文字。學(xué)生們將車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”刻畫得生動而深刻?！皩擂巍鞭D(zhuǎn)出了“讀寫結(jié)合”的精彩，轉(zhuǎn)出了滔滔不絕的和諧。

四、撥云見日——再組織究真理

再組織是理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學(xué)生的回答重新組織或概括，目的是給學(xué)生一個更準(zhǔn)確、清晰、完整的答案。

[教學(xué)案例]《驚弓之鳥》教學(xué)片段。

師：讀了課文，你覺得更贏是一個怎樣的人?

生：我覺得他善于觀察，是個觀察能力很強(qiáng)的人。

生：他能從飛得慢、叫得慘判斷出這是一只受傷的大雁，說明他是一個打獵經(jīng)驗(yàn)十分豐富的人。

生：我覺得更羸是一個殘酷的人，因?yàn)樗麑@樣一只受傷的鳥也不放過，硬是要把它嚇下來摔死。

師：呀!你的觀點(diǎn)真新穎，誰還想談?wù)勵愃频目捶?

生：是啊，我也覺得他是個沒愛心的人，跟著魏王去打獵說明他經(jīng)常獵殺小動物。

師：這個意見很有意思，老師為你的愛心而驕傲。

生：對，我也認(rèn)為更贏沒有環(huán)保意識，太不愛護(hù)小動物，小動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，他怎么連這個都不懂。

師：這個意見挺有道理，老師為你們有這樣的環(huán)保意識感到高興。

《驚弓之鳥》這個歷史故事的主旨是學(xué)習(xí)更贏善于觀察、思考和分析判斷的本領(lǐng)，而非抨擊古人淡薄的環(huán)保意識。上述教學(xué)片段中，教師沒有在學(xué)生的交流明顯脫離課文主題時及時予以正確的理答，而是順著個別學(xué)生的意見，鼓勵其他學(xué)生談?wù)勵愃频目捶?。這樣的交流盡管很“人文”，是美其名曰的多元化感悟，但違背了文本的主旨，偏離了文本的價值取向，對教學(xué)這篇課文來說應(yīng)該沒有多大意義。這個教學(xué)片段啟示我們：教師要以敏銳的感覺、獨(dú)特的慧識、細(xì)膩的體察。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和欠缺，及時予以點(diǎn)化撥正，對于學(xué)生的回答要進(jìn)行再組織，給予學(xué)生一個真理。

課堂理答形式多種多樣，可因人而異，因時而異，因課而異。它是智慧生成的，需要教師具有深厚的教學(xué)功底，需要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智。我們一線的語文教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，細(xì)讀文本：在教學(xué)中耐心傾聽，慎重提問，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，智慧理答；多運(yùn)用積極理答，避免使用消極理答，我們的課堂定會和諧精彩。

(浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中心小學(xué)311801)