綜合實(shí)踐活動(dòng)中“菜單”式教學(xué)方法的嘗試

劉麗雅

看電視時(shí)，偶然間發(fā)現(xiàn)在電視屏幕的右上角出現(xiàn)了一個(gè)廣告倒計(jì)時(shí)。有了這個(gè)倒計(jì)時(shí)間，我就可利用這個(gè)時(shí)間段干點(diǎn)別的事。這還真體現(xiàn)了“以人為本”的思想，愛看就看，不愛看就走!

由此，我聯(lián)想到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這是一門非常重視“以人為本”的課程，提倡學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生的能力得以發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的是人的自然性，尊重了學(xué)生的權(quán)利與自由，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，還學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自由。而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)許多活動(dòng)、許多內(nèi)容并不感興趣，真有趕鴨子上架的味道。在大力提倡“以人為本”教學(xué)思想的今天，我們?cè)跄懿蛔鹬貙W(xué)生，給他們一個(gè)自由發(fā)展的空間呢?

于是我想，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中何不嘗試“菜單”式的教學(xué)方法，就如電視節(jié)目給人一張節(jié)目單、一個(gè)倒計(jì)時(shí)一樣呢?“菜單”即給人自主選擇和支配的權(quán)利?！安藛巍笔浇虒W(xué)方法就是以學(xué)生為主體，既不聽之任之，又把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能自主地、積極地支配自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮潛能。

一、活動(dòng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)“菜單”式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有體系化的課程內(nèi)容，真實(shí)的課程內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)生活動(dòng)的主題。所以在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，課程目標(biāo)的類型、層次及其整體性的設(shè)計(jì)是極易忽視的重要問題，容易形成目標(biāo)或活動(dòng)過程的簡單重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)施過程中的“興趣衰減”，也不能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高能力的目標(biāo)。又因綜合實(shí)踐活動(dòng)的師資薄弱與不穩(wěn)定，學(xué)生的水平、能力存在很大差距，所以每次活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)不能忽視，更不能一刀切，要因人而定。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要根據(jù)其個(gè)性化目標(biāo)來評(píng)價(jià)，不能以統(tǒng)一的目標(biāo)一概而論，即達(dá)到目標(biāo)、評(píng)價(jià)個(gè)性化與一體化的統(tǒng)一。

如，我根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大綱》四個(gè)指定性領(lǐng)域中的階段目標(biāo)即信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，以及學(xué)生的實(shí)際需求確立活動(dòng)主題，然后就讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)立子目標(biāo)(即個(gè)性化子菜單)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)根據(jù)自己的目標(biāo)“菜單”進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)“菜單”建議學(xué)生從這幾方面考慮：

1在活動(dòng)小組中(或個(gè)人)承擔(dān)的任務(wù)、預(yù)設(shè)目標(biāo)是否完成?

2與他人合作是否成功?

3在知識(shí)、情感、能力上的新收獲或新體會(huì)有哪些?

4在這次活動(dòng)中你提高最快的是什么?

二、活動(dòng)內(nèi)容“菜單”式

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)自主性的特點(diǎn)，要求“尊重學(xué)生的興趣、愛好，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)教師”。而在幾年的教學(xué)工作中，我總是發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)活動(dòng)不感興趣，不能完成活動(dòng)任務(wù)。比如，在布置利用電腦對(duì)某現(xiàn)象、某情況進(jìn)行詳細(xì)的資料收集、統(tǒng)計(jì)時(shí)，有部分學(xué)生能完成得很好，可也有那么一部分學(xué)生不能完成任務(wù)，總是空手而來，在匯報(bào)時(shí)呆若木雞，只能當(dāng)個(gè)聽客。追究原因，這部分學(xué)生說是家里沒電腦或者家長禁止上網(wǎng)等等。又如在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)或者社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中，有些學(xué)生能通過各種社會(huì)力量的支持出色地完成任務(wù)，甚至還制作了音像資料、書面資料、活動(dòng)花絮等等，可同一個(gè)活動(dòng)，有的同學(xué)依然什么也沒做，理由是父母不讓，或者沒有時(shí)間、沒人幫忙等。同一項(xiàng)活動(dòng)，同樣的要求，為什么會(huì)有如此大的反差?究其原因還是因?yàn)橥庠诃h(huán)境、內(nèi)在能力、興趣愛好等的關(guān)系。巧婦難為無米之炊，強(qiáng)硬地要求學(xué)生為完成任務(wù)而為之，只會(huì)適得其反，造成學(xué)生的心理壓力，這就與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)相違背。

所以，提供給學(xué)生一份活動(dòng)內(nèi)容的“菜單”，既能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又能顧及學(xué)生的興趣愛好、基礎(chǔ)、能力等，給他們一個(gè)充分選擇和活動(dòng)的空間，使他們不再當(dāng)“逃兵”。

在充分征求教師、學(xué)生、家長及其他社會(huì)成員意見的基礎(chǔ)上，我將綜合實(shí)踐活動(dòng)主題圍繞在學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系以及學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和能力出發(fā)，按照不同年級(jí)段設(shè)計(jì)與規(guī)劃，體現(xiàn)課程實(shí)施內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃(預(yù)設(shè)性)和學(xué)生活動(dòng)主題選擇(生成性、自主性)相統(tǒng)一的原則，設(shè)置了一學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容“菜單”。如我根據(jù)信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育的不同目標(biāo)和內(nèi)容，每學(xué)期設(shè)計(jì)幾個(gè)小目標(biāo)，并設(shè)立相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)主題，讓學(xué)生選擇最適合自己的內(nèi)容去實(shí)踐、去研究，充分發(fā)揮學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)。比如在五年級(jí)，如何設(shè)計(jì)“勞動(dòng)與技術(shù)教育菜單”，我考慮到學(xué)生實(shí)際水平的差距，如有的已經(jīng)能燒飯做菜，有的連掃地都不會(huì)；有的能拼拆復(fù)雜的玩具、創(chuàng)造性地使用玩具，有的還只會(huì)玩簡單的電動(dòng)玩具：有的能養(yǎng)花植樹種菜，有的連泥巴都不敢碰。我提供的“主菜單”是：在家長指導(dǎo)下做一件自己從未嘗試過的家務(wù)活；種養(yǎng)動(dòng)植物，觀察它的生長過程或生活習(xí)性。同時(shí)開設(shè)如“小小服裝設(shè)計(jì)師”“小修理員”一類的課堂操作實(shí)踐課。學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的內(nèi)容，設(shè)立“子菜單”。這樣，學(xué)生選擇的自由度就比較大了。

三、活動(dòng)過程“菜單”式

綜合實(shí)踐活動(dòng)提出“學(xué)生自己決定活動(dòng)方案、實(shí)施過程和表達(dá)結(jié)果。教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動(dòng)，成為組織者、參與者和指導(dǎo)者”。所以，活動(dòng)過程的“菜單”主要是教師根據(jù)活動(dòng)所需而提供的一些方法指導(dǎo)、活動(dòng)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、疑難問題幫助、階段性小結(jié)等，“菜”的選擇和“菜譜”的設(shè)計(jì)還是靠學(xué)生自己。

1組織形式“菜單”式

如何讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，有所提高，而不是消極地選擇逃避，活動(dòng)的組織形式起著重要的作用。依據(jù)學(xué)生的興趣特長、個(gè)性差異組建活動(dòng)小組，做到揚(yáng)長避短、各盡其才，讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值作用相互依存、相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值。我提供的“菜單”是：愛好相同或不同(互補(bǔ)、體驗(yàn)性)組隊(duì)、生活區(qū)域相近(便于活動(dòng))組隊(duì)、能力互補(bǔ)組隊(duì)、單干；也可組成校外活動(dòng)小組、課堂活動(dòng)小組等。

而在具體組織活動(dòng)時(shí)，各個(gè)學(xué)生的組合、具體的分工單子就得由學(xué)生自己選擇和落實(shí)了。組織或參與哪個(gè)小組、如何分工、怎樣活動(dòng)這張“子菜單”就由學(xué)生自己填寫。

2實(shí)施過程“菜單”式

在主題的實(shí)施過程中，教師提出要大家“吃好”“吃飽”的目標(biāo)，提供一些“吃什么好”的建議和“到哪吃”“怎么能吃到”的途徑或方法，具體如何“吃”還得由學(xué)生自己做主，自己選擇。如在開展《家鄉(xiāng)的小吃》這一主題活動(dòng)中，學(xué)生利用自己的有利條件，選擇了適合自己的方法，去了解家鄉(xiāng)的小吃。有的學(xué)生滿大街尋找、調(diào)查家鄉(xiāng)的小吃：有的拍攝下制作小吃的一道道工序；有的請(qǐng)教會(huì)做特色小吃的家長；有的利用網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)內(nèi)容；有的在親朋好友的幫助下，采集了制作小吃的原料；等等。在課堂上，學(xué)生帶來了圖片、錄像、材料，甚至還帶來了美味小吃。每個(gè)人都有自己不同的體會(huì)。雖然學(xué)生選擇的途徑與方法不同，但殊途同歸。

3成果展示“菜單”式

從活動(dòng)目標(biāo)到活動(dòng)實(shí)施的自主性，決定了活動(dòng)成果的展示也是自主的，也得由學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)實(shí)施過程，選擇適合自己“胃口”的，菜單來展示成果。如在開展《美麗校園溫馨提示》活動(dòng)后，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了可愛的溫馨提示牌立在花壇邊；有的向全校師生發(fā)出了倡議書；有的給家長發(fā)宣傳單；有的還和大隊(duì)部聯(lián)系，在晨會(huì)上為低年級(jí)小朋友表演節(jié)目，宣傳文明禮儀，在校園內(nèi)設(shè)立溫馨提示流動(dòng)崗。一系列的成果展示無不體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更體現(xiàn)了孩子們的能力發(fā)展和健康成長。

“菜單”式教學(xué)方法是一個(gè)教學(xué)理念的體現(xiàn)，給學(xué)生一張“菜單”，就是給他們一個(gè)選擇的空間，一個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)：是重視學(xué)生心理，是以人為本的理念：是還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，是學(xué)生發(fā)展的保證。讓我們努力用自由的方式來培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的思維，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，這才是教育的真正方向。

(浙江省諸暨市浣紗小學(xué)311800)