在素質(zhì)教育背景下的陶藝課程教學(xué)

王官旭

摘要：本文追溯了中國(guó)陶藝教育的歷史并對(duì)山東濟(jì)南青島兩地陶藝教育的普及現(xiàn)狀做了調(diào)查，分析在當(dāng)前課程改革的全新大背景下開(kāi)設(shè)陶藝課程的意義。通過(guò)筆者在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題提出了具體的解決方法，把陶藝課程劃分為四個(gè)階段，根據(jù)不同的階段提出了相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法雖豐富萬(wàn)千，但最終的目的在于使學(xué)生盡可能深、盡可能多的掌握陶藝知識(shí)。培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：陶藝教育：課程意義；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：J527文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文童編號(hào)：1673－2111(2009)03－160－02

我國(guó)古代的陶瓷藝術(shù)教育方式與其他手工業(yè)一樣是以父子、師徒相傳的方式延續(xù)下來(lái)的，在歷史上對(duì)中國(guó)陶藝的發(fā)展曾起到過(guò)重要的作用。我國(guó)最早以辦學(xué)方式推行陶藝教育的是1906年由熊希齡在湖南醴陵創(chuàng)辦的湖南瓷業(yè)學(xué)校。實(shí)際上是以技藝為主的中等陶瓷專(zhuān)業(yè)教育，而我國(guó)最早的高等陶藝教育據(jù)現(xiàn)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)是隨上世紀(jì)四十年代北平國(guó)立藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)的陶瓷科開(kāi)始的。進(jìn)入八十年代后特別是隨著我國(guó)教育體制的改革與發(fā)展，近年來(lái)進(jìn)入了一個(gè)較快的發(fā)展時(shí)期，但就我國(guó)陶藝課程教學(xué)的整體發(fā)展而言，我國(guó)的陶藝課普及水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然比較偏低，如歐美日把陶藝課作為大、中、小學(xué)甚至幼兒園的開(kāi)設(shè)課程，早于我們半個(gè)多世紀(jì)，其普及程度和陶藝水平更是已達(dá)到了很高的程度，為陶藝的社會(huì)普及和人才儲(chǔ)備打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這使曾經(jīng)在技術(shù)和設(shè)計(jì)上處于世界前列的我國(guó)不知不覺(jué)在許多方面落后了很多。

目前，陶藝為提高學(xué)生的素質(zhì)教育而進(jìn)入課堂是個(gè)熱門(mén)的話題。據(jù)筆者對(duì)濟(jì)南、青島兩地開(kāi)設(shè)陶藝課程學(xué)校的粗略統(tǒng)計(jì)中，就有山東藝術(shù)學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院、山東輕工業(yè)學(xué)院、山東教育學(xué)院及青島大學(xué)、青島科技大學(xué)、山東科技大學(xué)等等高校；在兩地的中小學(xué)中，如濟(jì)南歷城二中、青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、青島一中、青島二中、青島國(guó)際學(xué)校等，也開(kāi)設(shè)了陶藝課程。在國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育深入開(kāi)展的大背景下，國(guó)家教委針明確指出高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育特別是藝術(shù)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的、具有前瞻性的復(fù)合型人才，近些年來(lái)才得以迅速發(fā)展。陶藝具有很強(qiáng)的創(chuàng)新特點(diǎn)，要求獨(dú)立創(chuàng)作，突出主題，展現(xiàn)個(gè)性。從不斷完善設(shè)計(jì)稿到選擇成型、裝飾工藝直至燒成，整個(gè)過(guò)程都處在一種創(chuàng)新、調(diào)整、提高的循環(huán)狀態(tài)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到增強(qiáng)。陶藝具有涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)廣泛的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不但涉及到藝術(shù)大類(lèi)中的各學(xué)科的知識(shí)，還需要了解文學(xué)、歷史、化學(xué)、物理及機(jī)械等相關(guān)知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程能夠使學(xué)生主動(dòng)的吸取自己需要的知識(shí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。在近些年所有新開(kāi)設(shè)的課程中，陶藝被認(rèn)為是最有效的三維空間訓(xùn)練方式，有利于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更好地理解形體，同時(shí)也通過(guò)多種裝飾手法以及色釉與形體相輔相成，這種具有平面、立體、色彩相結(jié)合的特點(diǎn)，可以把所學(xué)到其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)舉一反三地進(jìn)行大膽運(yùn)用，適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

當(dāng)然，陶藝課程和其他課程一樣，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，在我的教學(xué)過(guò)程中主要有：1、極大多數(shù)學(xué)生具有濃厚的做陶興趣，但部分學(xué)生對(duì)陶泥性質(zhì)缺乏了解。駕馭能力不足，不能把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到陶藝造型當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不強(qiáng)。例如，在陶藝課進(jìn)入到實(shí)踐階段后，有的學(xué)生每遇到作品塌陷、變形以及開(kāi)裂的問(wèn)題自己往往不去思考和嘗試解決方法而求助于教師；有的學(xué)生急躁冒進(jìn)，在對(duì)泥性不了解的情況下作品體量過(guò)大過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于小氣等等。2、部分學(xué)生過(guò)于重視造型且成型手法單一，藝術(shù)語(yǔ)言缺失。在陶藝的知識(shí)體系中成型工藝較為完整，具有固定的模式，而裝飾手法多種多樣，不拘一格，可以自由發(fā)揮。很多學(xué)生過(guò)分重視造型，對(duì)于相對(duì)應(yīng)的裝飾因素考慮不足，作品內(nèi)涵空洞，缺少打動(dòng)人的吸引力。3、部分學(xué)生創(chuàng)作思路過(guò)于僵化保守，忽視作品的整體效果。作品多數(shù)是瓶瓶罐罐加大面積的色釉裝飾或模仿我所做的裝飾示范，形式與內(nèi)容脫節(jié)，作品使人感覺(jué)零散，缺乏鮮明的創(chuàng)作主題。針對(duì)第一種問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，教師在學(xué)生從失敗后束手無(wú)策時(shí)再講解，這樣可以使學(xué)生的理解更為深刻。例如有的學(xué)生在泥條盤(pán)筑上開(kāi)始不嫻熟，盤(pán)了不久就倒塌，倒塌數(shù)次后我告訴學(xué)生原因是底部太軟沒(méi)有支撐力，所以必須等底部有了相應(yīng)硬度再往上加高，這只有在實(shí)踐時(shí)才能有切身感受。對(duì)于第二種問(wèn)題，以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種手法——泥條、泥板、注漿、印坯和多種語(yǔ)言——鏤空、粘貼、刻、削、印等加以表現(xiàn)；建議把在三大構(gòu)成中學(xué)過(guò)的點(diǎn)、線、面的知識(shí)應(yīng)用到作品裝飾中，開(kāi)闊學(xué)生的裝飾思路。例如學(xué)生的陶藝作品《器皿》在造型流暢的基礎(chǔ)上，所運(yùn)用的點(diǎn)的裝飾手法使作品清新而且更有活力。對(duì)于第三點(diǎn)問(wèn)題，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生留意陶藝在生活中的應(yīng)用形式(如在逛商場(chǎng)時(shí)留意家具店中的陶藝小品、欣賞北京08奧運(yùn)街頭陶藝作品等)、制作自己喜歡的陶藝小物件(如小首飾、人物、動(dòng)物等)、為自己家設(shè)計(jì)一副陶藝壁畫(huà)等等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)查找書(shū)籍資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、欣賞國(guó)內(nèi)外陶藝作品等，拓展學(xué)生的想象空間和創(chuàng)作思路。

相比其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的教學(xué)，陶藝教學(xué)有其獨(dú)特之處，要教會(huì)學(xué)生的不僅包括成型工藝、裝飾技法、施釉工藝、燒制工藝上的特點(diǎn)，也包括創(chuàng)作思路的開(kāi)闊。在教學(xué)中，不能墨守成規(guī)，不能把陶藝課程流與形式，要往深度上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把自己平時(shí)積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到陶藝制作上用泥土做材質(zhì)去表現(xiàn)自己的作品和想法。在陶藝課程的特殊性決定在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同的階段采用不同的教學(xué)方法：

一、在陶藝課程開(kāi)始階段，展示陶藝作品實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的興趣

在陶藝課開(kāi)始階段，展示陶藝作品實(shí)物，如傳統(tǒng)佛像、生活陶瓷、優(yōu)秀學(xué)生作品等等，通過(guò)對(duì)陶藝作品看得見(jiàn)摸得著的展示，可以拉近課程與學(xué)生的距離，由此使學(xué)生對(duì)“作品究竟是怎么做成的，釉究竟是什么”等等問(wèn)題產(chǎn)生好奇與渴望學(xué)習(xí)的急切心理，從而加深學(xué)生對(duì)陶藝課程的興趣。每次課程結(jié)束我都高興的看到，學(xué)生在自己的作品燒制成功后，普遍懷有一種成就感和一絲“斷臂維納斯”式的遺憾與不甘。

二、在陶藝課程實(shí)踐階段，不但要強(qiáng)調(diào)技術(shù)問(wèn)題，也要注重設(shè)計(jì)問(wèn)題。做到“兩手抓，兩手都要硬”

中國(guó)古代的陶瓷藝術(shù)教育所圍繞的具體內(nèi)容首先是陶藝的制作技術(shù)問(wèn)題，使受教育者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到技術(shù)熟練。具備了這個(gè)前提下再進(jìn)入到藝術(shù)創(chuàng)造的領(lǐng)域。而現(xiàn)在的陶藝教學(xué)早已擺脫了這種模式，陶藝課程與其他門(mén)類(lèi)的藝術(shù)課程最為明顯的不同之處在于：它包含了純技術(shù)與純藝術(shù)兩大部分。完成一件陶藝作品有兩種大方向上的選擇，一是可以把表現(xiàn)的重點(diǎn)放在工藝技術(shù)或材質(zhì)上，二是可以把肌理或色釉上的裝飾形式作為突出對(duì)象。這兩者都是陶藝作品迷人的特色。但并不等于說(shuō)兩者是完全分離的，只是說(shuō)在不同的作品中，兩者各有側(cè)重。成功的設(shè)計(jì)需要技術(shù)的支持才能實(shí)現(xiàn)：而技術(shù)需要設(shè)計(jì)來(lái)提升品味，技術(shù)雖熟練但沒(méi)有設(shè)計(jì)的因素僅僅是一個(gè)物品而已。因此，在學(xué)生對(duì)陶藝知之甚少的情況下，兩者都要重視，鼓勵(lì)學(xué)生做多方位的嘗試，才能為下一步的創(chuàng)作階段留下深厚的印跡。

三、在陶藝課程作品創(chuàng)作階段。不僅要強(qiáng)調(diào)陶藝制作的過(guò)程。還要強(qiáng)調(diào)陶藝的最終效果

陶藝的制作工序極為復(fù)雜，有“七十二道方成器”之說(shuō)，分為煉泥、成型、裝飾、施釉、干燥、燒成等多道工序，在每一道工序中又包含了許許多多的工藝要求，每一個(gè)工藝壞接出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響到作品的最終完成，所以，在陶藝作品創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的技術(shù)程序來(lái)進(jìn)行。然而，僅有熟練的制作工藝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作品創(chuàng)作階段畢竟要形成一件完整的作品，需要考慮多種因素，例如包括選料、造型、肌理、用色、燒成氣氛等等環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，層次分明，使泥、肌理和色彩緊密的服務(wù)于造型，這樣所創(chuàng)作的作品才能有較強(qiáng)的整體感，從而突出自己所要表達(dá)的主題。

四、在課程結(jié)尾階段，對(duì)學(xué)生的陶藝作品做集中講評(píng)，并就在學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和改正

在這個(gè)階段，當(dāng)所有學(xué)生的作品集中到一起時(shí)，通過(guò)對(duì)比孰優(yōu)孰劣，教師和學(xué)生會(huì)一目了然。挑選些優(yōu)秀的作品和具有代表性的問(wèn)題作品進(jìn)行講評(píng)，分析作品成功和失敗的原因并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心和上進(jìn)心；糾正普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，理順正確的創(chuàng)作思路，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陶藝課程掌握的牢固度。學(xué)生的陶藝作品形式多樣，有的注重表現(xiàn)主題，有的注重形式美的追求，雖然水品有高低之分，但學(xué)生對(duì)自己的作品所付出的心血和汗水都是相同的。教師應(yīng)該去感受學(xué)生的作品，盡量少一些批評(píng)，多給予些鼓勵(lì)和建議。

當(dāng)然，陶藝課程教學(xué)的方法很多，靈活多樣的教學(xué)方法是陶藝課程教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，但最根本的目的都是為了使學(xué)生盡可能深、盡可能多的掌握陶藝知識(shí)。陶藝課程的教學(xué)沒(méi)有固定的模式可循，只要是適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是最好的。在教育改革日益深化的背景下，經(jīng)全體陶藝教育者的攜手努力陶藝教育將會(huì)取得更大的發(fā)展，為我國(guó)陶藝事業(yè)輸出大批優(yōu)秀的人才，中國(guó)的陶藝事業(yè)必有復(fù)興的希望。