建構(gòu)主義在信息技術(shù)課教學(xué)中的思考

孫 瑩

[摘要] 本文從建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā),探索了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力上的作用,指出了教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)性。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 建構(gòu)主義 創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)課的普及,各個(gè)學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)專業(yè),但是中小學(xué)的信息技術(shù)課在我國還是一個(gè)比較新興的課程,如何按照辦學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),是我們教育工作者都在積極探索的新問題。我們將學(xué)習(xí)哲學(xué)“建構(gòu)主義”理論作為理論基礎(chǔ),依托現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái),結(jié)合課程和學(xué)生自身特點(diǎn),將多種教學(xué)手段應(yīng)用到信息技術(shù)課教學(xué)中,讓抽象的問題具體化,深?yuàn)W的問題淺顯化,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的,初步建構(gòu)了切實(shí)可行的信息技術(shù)課教學(xué)新模式。

一、學(xué)科特點(diǎn)與中小學(xué)生的思維特征

筆者認(rèn)為,中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系形成了其教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),即內(nèi)容的相關(guān)性、廣泛性以及教學(xué)過程的直觀性和實(shí)踐性,又由于計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具,所以,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,實(shí)際上就是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ),通過在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價(jià)值和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識體系。知識的主要價(jià)值存在于解決問題的過程中,只有善于思維的人,才能將知識靈活地運(yùn)用于實(shí)際問題的解決,實(shí)現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。

中小學(xué)生年齡多在12～14歲之間,這個(gè)年齡段比較突出的思維特征是:抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位,但具體形象成分仍然起重要作用;思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展,但易片面化和表面化;思維的廣闊性和靈活性特點(diǎn)顯著,對新事物和新知識有強(qiáng)烈的求知、探取的需求,容易接受新事物和想象豐富,富于創(chuàng)造而又富于幻想;對事物和學(xué)習(xí)的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點(diǎn)。

二、基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)課教育的方法和步驟

1.明確教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到課堂效果。主要比較自然而真實(shí)的引出任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)加深對任務(wù)的理解。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候,首先要分析所授班級學(xué)生的對象。經(jīng)過筆者的調(diào)查了解,目前的學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)對計(jì)算機(jī)知識有部分掌握。絕大部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前,多少已接觸過計(jì)算機(jī)或者計(jì)算機(jī)教育。但這些學(xué)生對自己掌握計(jì)算機(jī)知識體系較為模糊,測試結(jié)果表明,幾乎沒有同學(xué)已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求。(2)學(xué)習(xí)的心態(tài)浮躁。一方面,是因?yàn)閷τ?jì)算機(jī)知識有所掌握,自以為是;另一方面,則是緣于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,一切以應(yīng)付老師、應(yīng)付自己為主。(3)實(shí)踐作業(yè)中,亦步亦趨,缺乏創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由于學(xué)生長期受灌輸式教學(xué)模式影響,習(xí)慣于被動(dòng)接受,不習(xí)慣自己動(dòng)手解決問題,不喜歡創(chuàng)新發(fā)展。本環(huán)節(jié)還要分析教學(xué)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出本課或本單元要完成的任務(wù),以任務(wù)為中心組織教學(xué)。學(xué)生則要構(gòu)思完成任務(wù)的方法與手段,通過學(xué)習(xí)操作實(shí)踐去完成任務(wù)。教師提出的任務(wù)的難度應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能通過為宜,并應(yīng)具有層次性,以適應(yīng)能力不同的學(xué)生。教師通常還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將一些大任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù),以便學(xué)生分步進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

2.自我探索,自主學(xué)習(xí)

首先,在教學(xué)過程中,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,盡量避免教學(xué)中的面面俱到。因給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間,也是教學(xué)中的殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神,將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生的指導(dǎo)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求,提供探究方法的指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

其次,教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處,互相學(xué)習(xí),互相交流。在學(xué)生自主完成教師布置的任務(wù)時(shí),教師并非將整個(gè)課堂放任于學(xué)生,教師認(rèn)真觀察,及時(shí)掌握學(xué)生上機(jī)的情況,了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度,對發(fā)現(xiàn)的問題適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生的個(gè)性差異,在學(xué)生上機(jī)完成任務(wù)的過程中會(huì)遇到不同的問題,此時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo),根據(jù)不同的學(xué)生對象給予不同程度的幫助,在老師的指導(dǎo)下,提倡讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問題,自己找出解決出路,讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中能及時(shí)解決問題。同時(shí),可以提出一些較深成次的問題,讓他思考。讓學(xué)生在分步思考和操作中解決問題。以達(dá)到舉一反三的效果。教師要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)學(xué)生,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生積極性,并明確完成任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.提倡交流合作,發(fā)揮互動(dòng)功能

教師根據(jù)需要將學(xué)生分組,組內(nèi)多個(gè)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作與支援,對問題解決方案進(jìn)行探索,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在這一環(huán)節(jié),教師可利用網(wǎng)絡(luò)的群組功能,組織學(xué)生使用Internet及教學(xué)資源中心的網(wǎng)絡(luò)資源,開展小組合作探索、協(xié)商討論、模擬通訊等學(xué)習(xí)。也可以安排各個(gè)小組在網(wǎng)上搜集資料,討論分析完成任務(wù)的可行方案,共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們也嘗試讓信息技術(shù)掌握較好的學(xué)生做小老師,由他們在需要的時(shí)候,去幫助那些學(xué)習(xí)遇到問題的學(xué)生。這種互動(dòng)往往通過演示、分組討論、和交流資料等方式進(jìn)行。這樣做,不但減輕了教師的輔導(dǎo)量,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互幫助與合作,還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.總結(jié)評價(jià)的過程

積極的評價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,這在信息課教學(xué)中尤其重要。評價(jià)主要是通過學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果,例如,多媒體演示文稿、制作精美的電子賀卡、主頁等,然后,在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī),根據(jù)評價(jià)量規(guī)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評和互評,以達(dá)到共享成果,分享快樂,相互促進(jìn),共同提高的目的。

三、對教師提出更高要求

教師不僅要鉆研教材,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌,還要具備根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能激發(fā)思維活動(dòng)的能力;學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng),必須在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中可能遇到各種障礙,教師在備課時(shí)應(yīng)把學(xué)生任務(wù)實(shí)踐可能提出的問題遇到的困難作周密的考慮;同時(shí)還要從活動(dòng)場所、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)備等各方而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境,使學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中始終保持思維活躍精神旺盛的最佳狀態(tài)。

四、結(jié)論

總之,21世紀(jì)教育從新課程理念中我們已得出,教學(xué)的重點(diǎn)已從獲取知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的以人為本、以學(xué)生為中心是新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代教學(xué)理論的要求。運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行信息課教學(xué)模式進(jìn)行改革,以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心,充分利用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,極大地提高了課堂教學(xué)效益。