淺談中學(xué)生的情感教育

張寧生

[摘要] 在新的形勢下,情商教育和情商訓(xùn)練作為一項(xiàng)嶄新的工作已經(jīng)擺在我們班主任面前,我們應(yīng)該在抓智商的同時(shí)積極地抓好情商的教育和訓(xùn)練,改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中忽視情感教育的做法,把培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)擺在素質(zhì)發(fā)展的重要地位,并落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中,有目的、有計(jì)劃地按照教育發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),去喚醒成功因素中沉睡的百分之七十。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生 情感教育 心理問題

美國心理學(xué)家曾對伊利諾州一所中學(xué)1981屆的81名優(yōu)秀畢業(yè)生作了跟蹤調(diào)查,這些學(xué)生的平均智商是全校之冠,他們上大學(xué)后成績也還不錯(cuò),但到近30歲時(shí)卻大多成績平平。中學(xué)畢業(yè)10年后,他們中間只有四分之一的人在本行中達(dá)到同年齡最高層次,為什么會有這種情況的產(chǎn)生呢?多年來,心理學(xué)家對情感與思維的相互作用即“認(rèn)識與情感”這一領(lǐng)域作了深入研究,提出了一種全新的觀點(diǎn)——情感智商,即情商(EQ),終于弄清了這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。情商這一概念最早由美國耶魯大學(xué)的彼得沙洛維教授和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶教授于1990年提出,它是長期以來尚未得到開發(fā)的成功因素,這種影響個(gè)人成功至少達(dá)70%作用的沉睡的因素正等著我們?nèi)拘阉⑦\(yùn)用它。在平時(shí)的教育教學(xué)中如何開發(fā)這沉睡的70%的成功因素呢?

一、克服學(xué)科傾向,重視情感教育

智力需要情緒的喚醒和激活,情緒決定對信息處理的方式和速率。眾多事實(shí)表明,高智商者不一定就是事業(yè)的成功者。情緒低落的高智商者在處理某些事情時(shí),往往一籌莫展,而那些雖智商平平但情商高的人卻能急中生智。伽俐略曾說過,人不可只被教,重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己。發(fā)現(xiàn)自己和挖掘生命的潛能,關(guān)鍵在于情感教育。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用需要原則、期望理論、價(jià)值目標(biāo)和激勵(lì)手段,通過情感教育,幫助學(xué)生提高情商水準(zhǔn),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和開發(fā)自己,并在學(xué)科教學(xué)中有意識地激發(fā)和調(diào)動他們的自我激勵(lì)能力。同時(shí),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理教育、咨詢和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注意其良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成,面向世界,適應(yīng)未來。要真正認(rèn)識知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才素質(zhì)及其創(chuàng)新意識將成為推動社會發(fā)展的核心和靈魂,認(rèn)識良好情感對自身健康成長的重要性,進(jìn)而產(chǎn)生錘煉自身良好品德的自覺性和愿望。再是因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)清各種心理誤區(qū),使他們逐步形成與時(shí)代要求相適應(yīng)的價(jià)值觀念和良好的心理品質(zhì)。目前,在許多學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中,由于沒有充分認(rèn)識情感因素左右教學(xué)的巨大力量,沒有自覺發(fā)揮它在實(shí)踐中的正向作用,致使教學(xué)效果事倍功半,大大降低教學(xué)效果。這主要表現(xiàn)為只注意灌輸知識,忽視情感教育、性情陶冶和情緒的調(diào)節(jié),忽視性格與意志的塑造及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的培養(yǎng)。這種狀況應(yīng)當(dāng)改變,應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異,通過科學(xué)的有效的途徑,在提高學(xué)生智力水平的同時(shí)努力提高他們的情感智商,使其心智和諧發(fā)展。

二、實(shí)施情感調(diào)控,促進(jìn)潛能開發(fā)

教學(xué)實(shí)踐證明:中學(xué)生的情感調(diào)控直接影響著他們的學(xué)習(xí)成效和各種能力的培養(yǎng)。例如,回答一個(gè)問題,情感調(diào)控好的學(xué)生表現(xiàn)得專心、細(xì)致,不僅回答圓滿,而且始終很歡快;而情感調(diào)控稍差的學(xué)生就顯得焦慮粗心,錯(cuò)誤率高。自信心強(qiáng)、精力充沛、思維敏捷,這有助于充分發(fā)揮智力潛能,提高學(xué)習(xí)效率;反之,大腦細(xì)胞就會缺乏活力,甚至產(chǎn)生抑制作用,從而降低學(xué)習(xí)效率?？梢?知識的教學(xué)依賴于心理教育。相當(dāng)部分的中學(xué)生缺乏頑強(qiáng)、刻苦、發(fā)奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和知難而進(jìn)、攻克難關(guān)的執(zhí)著精神。由于情感調(diào)控不佳,心理功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮,思維能動性受到限制,遇到問題時(shí)想不出或根本就不去考慮解決問題的辦法,久而久之形成思維的惰性?，F(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,情感較為脆弱,又處在社會的轉(zhuǎn)型年代,面臨著升學(xué)與就業(yè)的雙重壓力,這就要求他們應(yīng)有較強(qiáng)的適應(yīng)性,具備良好的情感調(diào)控能力、知難而進(jìn)的精神、持之以恒的韌性和求異創(chuàng)新的闖勁,善于協(xié)調(diào)其價(jià)值目標(biāo)和人際關(guān)系。這是現(xiàn)代人適應(yīng)環(huán)境、走向成功的必備品質(zhì)。因此,在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時(shí),教師必須從學(xué)科自身的性質(zhì)與特點(diǎn)出發(fā),確立心育在教育教學(xué)中的地位,按照青少年學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律切實(shí)解決他們的心理問題,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感進(jìn)行全方位的調(diào)控。

三、確立努力目標(biāo),誘發(fā)自我激勵(lì)

當(dāng)今世界已有越來越多的人評價(jià)人類自身的潛力,積極探索人類大腦的能量。上世紀(jì)30年代,一位聲名卓著的人類學(xué)者認(rèn)為,一個(gè)正常的健康人,一生只運(yùn)用了其能力的6%左右。也有學(xué)者認(rèn)為,人的一生發(fā)揮的能力平均起來只占其全部能力的4%,有的人發(fā)揮得多一些,有的人則少一點(diǎn),之所以有多與少的區(qū)別,就是因?yàn)楦魅说淖晕壹?lì)水平不一樣。人的自我激勵(lì)最主要的是確立目標(biāo)和接受挫敗。事實(shí)上,目標(biāo)的不斷調(diào)整和實(shí)現(xiàn)是一種需要的滿足,高級需要的渴求和價(jià)值目標(biāo)的召喚是一個(gè)人不斷進(jìn)取和挖掘自身潛能的動力。心理學(xué)認(rèn)為,價(jià)值觀念一經(jīng)內(nèi)化,便能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和制約力。怎樣實(shí)現(xiàn)內(nèi)化呢?這就需要反復(fù)的自覺的內(nèi)省。所謂內(nèi)省,就是讓學(xué)生在外界的幫助和督促下,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我評價(jià)、自我調(diào)控、自我完善。剛開始,學(xué)生的自我意識較差,談不上什么評價(jià)、調(diào)控及如何去實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教材,聯(lián)系實(shí)際并創(chuàng)設(shè)情境,適當(dāng)介紹一些心理學(xué)的理論和觀點(diǎn),以提高學(xué)生的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)韌意志力的形成。德國著名心理學(xué)家、拓?fù)湫睦韺W(xué)的創(chuàng)始人勒溫借用幾何學(xué)和拓?fù)鋵W(xué)的觀點(diǎn),提出存在某種“誘發(fā)力”的假設(shè),指出它以其強(qiáng)弱、方向和平衡等動力結(jié)構(gòu)來解釋人格品質(zhì)在學(xué)習(xí)行為上的作用。就中學(xué)生而言,這種“誘發(fā)力”其實(shí)就是“自我之力”,它的產(chǎn)生和增強(qiáng)得益于自我激勵(lì)。一個(gè)學(xué)生只有有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo),并不斷檢測目標(biāo)的達(dá)成情況,才能進(jìn)行自我激勵(lì),最終產(chǎn)生“自我之力”。

四、加強(qiáng)挫折教育,健全心理品質(zhì)

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆指出,教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在3個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)知、情感和動作技能領(lǐng)域之中。但是,布盧姆卻沒有在動作技能領(lǐng)域展開論述。實(shí)際上,動作技能就是社會技能,它的目標(biāo)主要包括“三心三力三性”:信心、恒心、細(xì)心;注意力、遷移力、表達(dá)力;敏捷性、踏實(shí)性和協(xié)調(diào)性。這三心三力三性又完全孕育在個(gè)體的心理品質(zhì)之中,其中最重要的是信心。其實(shí),信心與挫折是一對“攣生兄弟”。弗洛伊德認(rèn)為,個(gè)體在從事有目的活動中遇到障礙或干擾,致使其動機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的情緒狀態(tài)就是挫折,并由挫折產(chǎn)生失望或失去自尊與自信。事實(shí)上,對挫折的正確認(rèn)識和迅速克服,正是信心產(chǎn)生的源泉。教師在教學(xué)中可適當(dāng)設(shè)置“陷阱”,讓學(xué)生經(jīng)受失敗,而后再加以正確引導(dǎo),使其確立獲取成功的信心。有的教師在每個(gè)學(xué)生的試卷上都詳細(xì)地批改并給出評語,批改的重點(diǎn)是知識,講評的重點(diǎn)是心理品質(zhì),如此反復(fù)進(jìn)行,學(xué)生心理素質(zhì)就會大大提高。由于形成了健全的心理品質(zhì)并產(chǎn)生正遷移,勢必推動學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和各方面素質(zhì)的提高。

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