基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)模式

王春姣 陳金鳳

[摘要] 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想,本文采取了支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法與隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法的教學(xué)思路,提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中學(xué)化學(xué)課堂雙語教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 建構(gòu)主義教學(xué)法 雙語教學(xué)模式

建構(gòu)主義教育理論是20世紀(jì)90年代在歐美興起的一種重要的教育理論。其理論非常豐富,但其核心用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快,中國需要的高素質(zhì)人才要具有了解世界科技前沿和參與世界科技競爭的綜合能力。目前,世界上沒有任何一種語言能在傳播深度和普及廣度上超過英語,英語已經(jīng)成為了世界性通用語言?？梢哉f,人類未來的世界是一個“雙語世界”。因此,雙語教育不但在我國,乃至在全世界都具有極其深遠(yuǎn)的意義。雙語教學(xué)并非是通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育,而強(qiáng)調(diào)用外語進(jìn)行非語言學(xué)科知識教學(xué),學(xué)生通過學(xué)習(xí)而無意識地習(xí)得外語。由于雙語教學(xué)是用非母語進(jìn)行學(xué)科教學(xué),為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,嘗試在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行雙語教學(xué),對于學(xué)生較好的達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo),教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果,具有一定的積極意義。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

概括地說,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論就是學(xué)習(xí)者在一定的(問題)情境下,通過與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行會話、協(xié)作、完成意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù),并進(jìn)行與教學(xué)過程相一致的情境化的評估。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式,徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.建構(gòu)主義教學(xué)法

基于建構(gòu)主義理論,產(chǎn)生了如下比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)法:支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。

(1)支架式教學(xué)法(Scaffolding Instruction)

它為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念,是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該框架應(yīng)按學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,因而可以通過這種“腳手架”的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

(2)拋錨式教學(xué)法(Anchored Instruction)

拋錨式教學(xué)法又稱為情境教學(xué)法,首先,是指教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí),而不是僅僅聆聽別人(如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù),不能對其做過于簡單化的處理,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的問題情境和學(xué)科間的交叉。同時教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似,展示專家解決問題的類似探索過程,提供解決問題的原型,并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的探索。

(3)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法(Random Access Instruction)

在教學(xué)過程中,真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的,往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面。學(xué)習(xí)者可以在不同時間、不同情境,隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識和理解。多次進(jìn)入的結(jié)果,絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)模式

1.基于支架式教學(xué)法的中學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)模式

支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào),教師通過具體呈現(xiàn)先修課程知識搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)對象的概念框架,并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí),通過學(xué)生對問題進(jìn)行深入自學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。預(yù)習(xí)、探索、自學(xué)不但可以解決雙語教學(xué)課時不夠的問題,而且還能減輕學(xué)生課堂中英語的聽說困難,同時很好地鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,在一定程度上提高雙語課堂教學(xué)效果。

【案例1】Hydrolysis of Salts

(1)導(dǎo)課,引出學(xué)習(xí)主題。(Some salts' solutions is acidic, and some salts' solutions is basic. Why?)

(2)教師搭建腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念規(guī)劃圖,此圖可由“電解質(zhì)”→“強(qiáng)電解質(zhì)”“弱電解質(zhì)”;由“強(qiáng)電解質(zhì)”→“強(qiáng)酸”“強(qiáng)堿”“大多數(shù)鹽”→“強(qiáng)電解質(zhì)的電離”;由“弱電解質(zhì)”→“弱酸”“弱堿”“水”→“水(弱電解質(zhì))的電離平衡及平衡的移動”→從而引出框架中的思考節(jié)點(diǎn):“加入鹽(NH4Cl、CH3COONa、NaCl),水的電離平衡發(fā)生怎樣的改變?”讓學(xué)生沿著這些知識腳手架,通過自主學(xué)習(xí),獲得對知識的理解和掌握。

(3)學(xué)生進(jìn)入情境,獨(dú)立思考。通過概念框架中的思考節(jié)點(diǎn)(Question:If we put some salts into water, what will happen to the of ionization of water?)將學(xué)生引入一定的問題情境,讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括,確定與鹽類水解這一概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生自已去分析。探索過程中教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

(4)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,通過教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,收集學(xué)習(xí)資料,分析并討論,提出假設(shè),做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論,此過程中學(xué)生可以集思廣益、博采眾長,形成結(jié)論,在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解,最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(5)效果評價。對所學(xué)知識的意義建構(gòu)情況做出評價?？捎糜⑽牟贾煤屯瓿勺鳂I(yè),用英文命題考試的方式來評價、檢查、督促和鞏固學(xué)生學(xué)科知識的雙語學(xué)習(xí),提高雙語課堂教學(xué)的效果。

2.基于拋錨式教學(xué)法的中學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)設(shè)置真實(shí)情境,通過設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此將其用于雙語教學(xué),可以很好的提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率,降低非母語教學(xué)的難度,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【案例2】Properties of Chlorine情境:Atomic number 17 (from either a Greek language Chloros, meaning“pale green”), is the chemical element with atomic number 17 and symbol Chlorine. Chlorine was discovered by Scheele, by the action of Manganese Dioxide on Hydrochloric Acid. MnO2+ 4 HCl == Cl2+ MnCl2+ 2 H2O In 1774AD,

demonstrated that the gas was an element and he suggested the name Chlorine (Greek, greenish yellow) for the gas.

These are the halogen, found in the periodic table in group 17. When a portion of common salt and other compounds,these are abundant inside nature and necessary to virtually all forms of life, including a frame. When atomic number 17 flatulence, these are greenish yellow, is two & one half days when thick when air, has an intensely unsympathetic suffocative odor, and is extremely poisonous. Within its liquid & firm form these are the right oxidizing, bleaching, and disinfecting professional.

通過教師提供的情境資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先學(xué)生通過閱讀情境資料能夠掌握本節(jié)課的關(guān)鍵詞匯,如chlorine, some physical properties等;然后,在理解情境資料的基礎(chǔ)上,學(xué)生收集并分析信息、提出并確定問題、交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí),最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在此過程中,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價。

3.基于隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法的中學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)模式

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要從不同途徑、不同方式多方面去切入同一個問題,從而達(dá)到對事物全面深刻的認(rèn)識。教師可以從一兩個方面進(jìn)行著重介紹,引發(fā)學(xué)生從另外幾個方面去探尋問題本質(zhì)的興趣,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,降低了學(xué)生對英語的畏難情緒,更好的達(dá)到雙語教學(xué)效果。

【案例3】the Protection of Environment

教師對此節(jié)可以采取隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法,可先介紹環(huán)境污染的一個方面,如水污染的問題,引導(dǎo)學(xué)生分析水污染的原因、危害及預(yù)防;適時拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考其它環(huán)境污染的問題。此時,不需要教師介紹具體內(nèi)容,只需要將其設(shè)計成小組學(xué)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè),鼓勵學(xué)生查閱資料,主動完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終完成對本節(jié)知識的意義構(gòu)建。

總而言之,采用建構(gòu)主義教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。這樣就能夠很好地解決雙語教學(xué)中學(xué)生對英語聽說的畏難情緒,學(xué)時緊張等問題。同時,還改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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