如何將ESP教學(xué)融入高職英語寫作課

曾 英

[摘要] 寫作不僅是學(xué)生的思維過程,更是學(xué)生語言輸出的過程,也是學(xué)生交流的方式。在英語教學(xué)改革的大背景下,我們提倡ESP即專門用途英語教學(xué),以學(xué)生為中心,滿足學(xué)生的職業(yè)需求。寫作也是學(xué)生職業(yè)需求的能力之一。當(dāng)代高職英語教師應(yīng)該把ESP教學(xué)融入到英語教學(xué)的各個方面,當(dāng)然也包括寫作課。本文以筆者所處高職學(xué)院為研究對象,探討如何改進英語寫作課教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] ESP 寫作 對策

一、我院英語寫作課現(xiàn)狀

1.教學(xué)大綱中重視程度不夠

我院英語教學(xué)大綱中,并沒有把寫作課提到一個重要的高度。在課時安排上,也沒有明確分配寫作課所占的課時比例。

2.缺少真正意義上的寫作教程

從教材內(nèi)容來看,我們選用的《創(chuàng)新大學(xué)英語綜合教程》,里面幾乎忽略了對寫作教學(xué)的編排。有少量內(nèi)容也是附著在精讀課文之后,每一單元的教學(xué)課時量本身較少,而課程涉及的內(nèi)容卻很多,老師只好把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及知識點讀講解上。若精讀課能按課時順利完成,教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解;否則,寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉,完全成為精讀教學(xué)的附庸。

3.學(xué)生情況

本院是高職層次學(xué)生。由于學(xué)生來自不同地區(qū),收取分數(shù)線也有不同。學(xué)生水平參差不齊。學(xué)生實際運用語言的能力較差,缺乏良好的寫作習(xí)慣。本院專業(yè)多為理工科專業(yè),不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求不一樣。

4.師資

本院英語教師多為英語專業(yè)老師,對于基礎(chǔ)英語教學(xué)游刃有余。但是,面臨不同專業(yè)學(xué)生對寫作課的不同需求,老師缺少相關(guān)專業(yè)背景,顯得力不從心。

二、教學(xué)對策

1.教學(xué)內(nèi)容上

專門用途英語(ESP)的兩大分支:職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語。職業(yè)英語的學(xué)習(xí)者為外經(jīng)外貿(mào)人員,國際旅游工作人員,國際航空工作人員,以及醫(yī)生,技術(shù)員等。他們在工作或?qū)I(yè)活動中經(jīng)常使用英語。他們要學(xué)的也是與他們的工作或職業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容和技能。有的著重學(xué)習(xí)英語聽說,有的著重閱讀,有的可能著重寫作。學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)者為理工科學(xué)生,各類科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員。他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是以英語為工具獲取專業(yè)所需信息,提高自身的業(yè)務(wù)水平。我們高職院校的學(xué)生,應(yīng)該掌握以后職業(yè)工作中密切相關(guān)的技能的同時,還應(yīng)該吧英語作為工具獲取國外一些先進的專業(yè)信息,以期提高自身水平。

因此,我們培養(yǎng)高職學(xué)生寫作應(yīng)包括英語應(yīng)用文寫作和專門用途英語寫作兩部分。對于英語應(yīng)用文寫作,主要是能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文,如填寫表格,套寫簡歷、通知、信函等。而專業(yè)英語寫作,主要是針對一些專業(yè)英語所涉及到的文書或格式的寫作。考慮到本院學(xué)生的層次,畢業(yè)以后的工作多為技術(shù)人員。因此,在做專業(yè)英語寫作的時候,應(yīng)該于相關(guān)專業(yè)英語閱讀和翻譯相結(jié)合。例如,我們工程造價專業(yè)的寫作課上,可以加上簽約、投標(biāo)文件、安全控制、付款、招標(biāo)、投標(biāo)等文書的撰寫和翻譯。

2.教學(xué)模式上

(1)有指導(dǎo)性地模仿寫作教學(xué)模式

這是一種循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式,特別適用于英語水平相對較弱的學(xué)生。首先對學(xué)生進行句子水平上的寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生模仿模板,先寫好完整句。接下來進行段落水平上的訓(xùn)練,練習(xí)如何寫好主題句,如何把主題句擴展成段落,如何安排細節(jié)材料,以及如何把各個擴展句連成一個整體。這個階段也可穿插進行一些整段或數(shù)段的漢譯英。通過以上訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)具有一定文書寫作的模仿能力,這時才讓學(xué)生自我寫作,發(fā)揮學(xué)生自主性。

(2)交際寫作教學(xué)模式

交際寫作強調(diào)所寫文章的目的與文章的讀者。把學(xué)生置身于“真實”環(huán)境中來寫作,不斷地向?qū)W生灌輸“我為什么要寫?”和“我的讀者是誰?”等問題。老師可以設(shè)計一些“真實”情景,即“真實”的目的和“真實”的讀者,要求學(xué)生寫作。例如:讓測量專業(yè)的學(xué)生寫測量儀器的結(jié)構(gòu)、性能、規(guī)格和使用說明等。一句話,讓學(xué)生感到在為真實的讀者寫作,目標(biāo)具體、明確。在寫作的同時,又增強對專業(yè)知識的回顧和掌握。

3.教學(xué)組織

(1)注重寫作過程的指導(dǎo)

用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生自己寫作,教師事后評閱”的一種單項交流的模式,由于教師大量工作量重壓下,也放棄對每個學(xué)生具體寫作方式方法上的指導(dǎo),學(xué)生也根本從老師的批閱中,得不到什么啟發(fā)。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比,過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點,將寫作過程視為教學(xué)的中心,使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中,最終獲得較好的成稿。根據(jù)過程寫作法,整個寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在準(zhǔn)備階段,教師可讓學(xué)生集體討論,從學(xué)生職業(yè)需求出發(fā),讓學(xué)生為自己出題,并擬定寫作提綱。在寫初稿階段,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來,而不必過多地擔(dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段,學(xué)生初稿完成后,教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿,主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點和存在的不足,對文章提出建設(shè)性的意見。在修改階段,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的建議對自己的初稿進行修改,不斷完善文章內(nèi)容,尋求最佳表達方式。最后,學(xué)生再對自己的初稿進行修改、潤色的基礎(chǔ)上進行重寫,教師對重寫的文章再進一步做出反饋。

(2)改進評改方法

現(xiàn)在的英語課基本上還是以大課形式出現(xiàn),一位教師指導(dǎo)一、二百人的學(xué)生團體。而教師對學(xué)生作業(yè)的批改是寫作教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié),因為它往往是學(xué)生衡量自己寫作成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時又達到完成作業(yè)批改這一任務(wù)。我建議盡量讓學(xué)生進行作業(yè)互改。在為同學(xué)找錯誤的同時,提高自身。

(3)充分利用多媒體資源

教師可以利用博客等形式,在網(wǎng)上固定空間中,設(shè)置好寫作任務(wù)要求。讓學(xué)生通過發(fā)言的方式,直接將寫作任務(wù)發(fā)表到博客中,方便每位同學(xué)瀏覽。每位同學(xué)都是參與者,也都是別人作業(yè)的批改者。也可以邀請專業(yè)課教師加入到論壇中,更直接的為學(xué)生指明具體寫作范疇,為ESP教學(xué)做師資支撐。

4.信息反饋,加強改進

寫作課教師的主要工作不是挑學(xué)生的錯誤,但在學(xué)生的寫作中又難以避免地出現(xiàn)各種各樣的錯誤,老師應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯誤呢?從錯誤中分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺陷并加以指導(dǎo)補救:如果在專業(yè)文書寫作中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯錯誤過多,那么學(xué)生專業(yè)詞匯掌握上還需下功夫;如果內(nèi)容空洞乏味,可能是學(xué)生閱讀量太小,知識面太窄,應(yīng)加大學(xué)生閱讀量;如果語法錯誤過多,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)補充語法知識的講解。

寫作課不僅是學(xué)生思維的過程,更是學(xué)生語言輸出交流的過程。在英語寫作課中,加強ESP教學(xué),能滿足學(xué)生職業(yè)需求。通過良好的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實施,進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對教師和學(xué)生兩方面來說,達到“雙贏”,也符合了當(dāng)代社會發(fā)展的大方向。