高職教學(xué)改革中精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機制研究

闞　麗

摘要：高職精品課程建設(shè)的目的，不是建設(shè)本身，而是為了應(yīng)用。因此，高職院精品課程精在創(chuàng)新，重在實踐。從分析高職精品課程建設(shè)的質(zhì)量內(nèi)涵入手，探討其在新一輪高職教學(xué)改革中存在的諸多問題，提出了完善精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控的若干機制。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)改革；精品課程建設(shè)；質(zhì)量監(jiān)控機制

課題項目：遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《系統(tǒng)科學(xué)在高職精品課程建設(shè)與管理中的應(yīng)用研究》階段性研究成果，課題主持人：包呼和。課題編號：JG08DB226。

作者簡介：闞麗（1969-），女，遼寧大連人，碩士研究生，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2009）11-0008-02

隨著“教育部高職高專人才水平評估”的開展、100所國家示范高職院校的創(chuàng)建，高職課程改革正在全國職業(yè)院校中轟轟烈烈地展開。以培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，切實按照“一線人才”的要求，深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，推行融“教、學(xué)、做”為一體，“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式。為充分發(fā)揮精品課在教學(xué)改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設(shè)質(zhì)

量監(jiān)控機制已勢在必行。

一、高職精品課程建設(shè)的質(zhì)量內(nèi)涵

高職精品課程建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，把“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”作為指導(dǎo)方針。在教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面充分體現(xiàn)自己的特色。理解精品課程的質(zhì)量內(nèi)涵是建設(shè)好精品課程的前提與基礎(chǔ)。

（一）準(zhǔn)確的課程定位

高職教育的質(zhì)量定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙高”型人才，以工學(xué)結(jié)合作為深度開展高職“質(zhì)量工程”的保障舉措，以課程改革作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職精品課程改革應(yīng)以就業(yè)保障為落腳點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與行業(yè)、企業(yè)合作重構(gòu)行動體系課程模式，建構(gòu)以職業(yè)性、實踐性和開放性為特點的高職教育課程體系，確保高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)與職業(yè)崗位的需要，精品課程開發(fā)與建設(shè)的核心工作是依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，將崗位職業(yè)資格對知識、能力、素質(zhì)的要求融入到教學(xué)過程中，著力開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程。以學(xué)生為主體，以實踐為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。進(jìn)而促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有效的教學(xué)方法與手段

先進(jìn)的教學(xué)方法與手段是精品課程的重要標(biāo)志。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，基于實際的工作過程來設(shè)計教學(xué)情景和任務(wù)場景，采取學(xué)中做、做中學(xué)一體化的模式，開發(fā)及運用案例、模擬、項目、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，因材施教，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,開發(fā)多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)有效共享。

（四）合理的師資隊伍

教師是精品課程的建設(shè)與實施者。合理的師資隊伍是以一定專業(yè)背景的高水平主講教師作為根本保證，并緊緊圍繞“雙師型”構(gòu)建的一支年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)改革創(chuàng)新意識強、教學(xué)效果好、師德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年犖?，并注重通過開展教學(xué)方法研究與教學(xué)改革實踐，著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)師資隊伍，以促進(jìn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

（五）豐富的教學(xué)資源

隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展以及校企合作的開展，更多的要素可以成為教學(xué)改革中可以利用的有效資源，高職教師應(yīng)根據(jù)“以應(yīng)用能力為主線，以理論必須夠用為度”的原則，采用項目式、案例式、基于工作過程式適合高職特點的編寫體例，與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開發(fā)并編寫精品課程的配套教材及實訓(xùn)項目指導(dǎo)書等，建設(shè)動態(tài)校本教材。

精品課教材除包括配套建設(shè)的基礎(chǔ)課程教材、專業(yè)課程教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實習(xí)、實訓(xùn)課等教材外，還應(yīng)完善電子資源的建設(shè)，通過校園網(wǎng)平臺，構(gòu)建多層次、立體化教學(xué)資源體系，最大限度地滿足教師有效教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（六）完善的實習(xí)、實訓(xùn)基地

努力創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個真實的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到職業(yè)崗位需要的實際知識與技能。同時積極拓展與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與的校外實習(xí)基地。

（七）一流的教學(xué)管理

精品課程建設(shè)需要良好的制度環(huán)境，一流的教學(xué)管理是高質(zhì)量精品課程建設(shè)的制度保障，如建立相關(guān)的激勵與評價機制。并樹立全局觀念,將精品課程納入該專業(yè)課程群建設(shè)的整體規(guī)劃中，帶動其他課程開展自建，形成

“以點帶面”的輻射局面。從而提升該專業(yè)的綜合教學(xué)實力。

二、目前高職精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機制中存在的主要問題

1.對精品課程的理論教學(xué)監(jiān)控較重視，而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及措施。

2.缺乏完善的精品課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，且評價過程中未能有效吸引行業(yè)、企業(yè)人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點的質(zhì)量評價體系。

3.精品課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍過窄。對精品課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)的“工作過程”導(dǎo)向未予以重視；對教師實踐能力的培養(yǎng)較放松；對學(xué)生職業(yè)綜合能力的考核缺乏有效的措施。

三、高職精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機制的建立與實施

（一）轉(zhuǎn)變高職精品課程建設(shè)的質(zhì)量觀

在新一輪高職教學(xué)改革中，要建立有高職特色的精品課質(zhì)量監(jiān)控機制，必須首先轉(zhuǎn)變高職精品課程建設(shè)的質(zhì)量觀。改變傳統(tǒng)的基于學(xué)科式的知識質(zhì)量觀，建立以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程的能力質(zhì)量觀。注重以實習(xí)、實訓(xùn)為核心，推進(jìn)精品課程質(zhì)量建設(shè)。

(二)教學(xué)內(nèi)容調(diào)控機制

精品課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展為出發(fā)點，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，以特色求發(fā)展。建立教學(xué)內(nèi)容調(diào)控機制是保持課程建設(shè)活力的有效途徑。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展及完成職業(yè)崗位真實工作過程所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求，以培養(yǎng)崗位能力為著眼點，改革教學(xué)內(nèi)容。使其內(nèi)容體系與現(xiàn)行的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，滿足具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。

(三)教學(xué)方法與手段監(jiān)控機制

教學(xué)方法與手段的監(jiān)控包括理論講授、課堂提問、學(xué)習(xí)討論、多媒體課件、技術(shù)操作示范等各種教學(xué)技術(shù)綜合運用是否得當(dāng)，講求實效；對所采用的方法與手段，必須闡明其使用目的、實施的過程與效果，充分地使精品課程的內(nèi)容與形式完美結(jié)合，提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

（四）教學(xué)資源建設(shè)監(jiān)控機制

教學(xué)資源是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全面開放的主要載體、社會共享的主要渠道。高職院校應(yīng)確定相關(guān)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)規(guī)范的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理運行機制。重點考察精品課程的教學(xué)資源是否依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整進(jìn)行更新?lián)Q代，以保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。還要考察實訓(xùn)大綱、教材、學(xué)生指導(dǎo)書等教學(xué)輔助材料建設(shè)、實訓(xùn)硬件設(shè)施配備，實訓(xùn)項目開設(shè)等內(nèi)容。同時建立網(wǎng)上資源建設(shè)及應(yīng)用狀況的考評指標(biāo)體系。

(五)師資隊伍建設(shè)機制

通過有效的機制和制度保障，為教師搭建發(fā)展平臺。提高教師的實踐能力與專業(yè)研究能力。整個精品課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊實行集體備課,資源共享，發(fā)揮教學(xué)名師的核心輻射作用,加速培養(yǎng)中青年教師，以推動精品課教師隊伍整體素質(zhì)的提高；對教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)研討的活動記錄及所解決的實質(zhì)性問題等要有監(jiān)控指標(biāo)；對專業(yè)帶頭人與骨干教師要有培養(yǎng)及引進(jìn)措施；建立動態(tài)的兼職教師隊伍，引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠，高級技師、高級工程師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造有利條件讓有豐富實踐經(jīng)驗的教師直接為社會服務(wù)。

(六)完善教學(xué)管理機制

按照國家示范校建設(shè)方案及任務(wù)書的要求，對精品課程建設(shè)的可監(jiān)測目標(biāo)制定考核監(jiān)督機制，確立學(xué)院及系部的管理職能，理順相關(guān)職責(zé),實現(xiàn)管理效益的最大化，資源配置的最優(yōu)化。

1.過程監(jiān)控機制。精品課程建設(shè)是可持續(xù)性動態(tài)的發(fā)展過程，不是停滯不前的。持續(xù)改進(jìn)是精品課程建設(shè)的重要保證。管理者應(yīng)按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，從人才培養(yǎng)的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、資源建設(shè)、試題庫建設(shè)，教學(xué)方法提煉、課程特色提升、教學(xué)效果總結(jié)、教學(xué)考核、質(zhì)量評價等方面，建立精品課程建設(shè)過程的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)。并開展精品課程的年度檢查，包括課程內(nèi)容的更新比例、配套經(jīng)費使用、教師與學(xué)生的訪問量、輻射面、課程點擊率、資源共享率等，以整體推動高職精品課程建設(shè)水平的提高。

2.保障與激勵機制。針對精品課程的建設(shè)目標(biāo)，建立保障與激勵機制，用政策與制度激發(fā)教師的工作熱情。（1）保障機制：鼓勵教師積極參與應(yīng)用技術(shù)研究與科技服務(wù)等活動,形成課程優(yōu)勢與特色，增強為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展直接服務(wù)的能力，并將技術(shù)研究成果作為考核教師業(yè)務(wù)能力的依據(jù)；（2）激勵機制：強化崗位績效與崗位責(zé)任津貼相結(jié)合。并采取特殊激勵政策，引進(jìn)有影響力的專業(yè)帶頭人及骨干教師。同時，各系應(yīng)堅持人性化管理,多用激勵的思維處理監(jiān)控結(jié)果，建立交流機制，開展關(guān)于教學(xué)方法研究與教學(xué)改革實踐的各類研討會，帶動整個課程乃至其他課程的完善與發(fā)展。

3.評價機制。為了準(zhǔn)確把握高職培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于素質(zhì)、知識和技能的要求，規(guī)范教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，保證精品課程的質(zhì)量,高職院校必須建立科學(xué)、合理的多方面人士參與的精品課程教學(xué)評價機制,針對精品課程的全過程從不同角度與不同時段進(jìn)行評價、監(jiān)督和檢查。學(xué)科專業(yè)專家、教學(xué)同行、包括督導(dǎo)在內(nèi)的教學(xué)管理人員、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)技能專家均應(yīng)成為精品課程建設(shè)的評價主體。

總之，只有把建設(shè)與應(yīng)用作為重要指標(biāo)進(jìn)行考評，并把質(zhì)量保障與過程監(jiān)控很好地結(jié)合起來，才能使精品課程產(chǎn)生內(nèi)在的和持續(xù)的建設(shè)動力，并有效促進(jìn)精品課程的應(yīng)用與共享。

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責(zé)任編輯：夏煥堂