教室的風(fēng)景，教師的風(fēng)采，家長(zhǎng)的參與

方麗娜

長(zhǎng)期從事課程研究和教師研究的日本教育學(xué)者佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和實(shí)證研究之后，在《靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》一書中深入淺出地闡述了他對(duì)教育教學(xué)、師生關(guān)系、課程設(shè)置等的理解，創(chuàng)造了一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)?！斑@種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流；是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的、合作性學(xué)習(xí)的教師間的相互學(xué)習(xí)：也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體。”他的觀點(diǎn)有利于給我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的教育工作者以及一線教師們提供學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。“教育實(shí)踐是一種文化……”，而文化的變革是一場(chǎng)緩慢的、不能一蹴而就的革命。在我國(guó)，也正在進(jìn)行著一場(chǎng)“靜悄悄的革命”——基礎(chǔ)教育課程改革。

一、潤(rùn)澤·傾聽——我們追求的教室里的風(fēng)景

“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的?！闭n堂實(shí)踐中的問(wèn)題是無(wú)窮無(wú)盡的，有成千上萬(wàn)的教室就有成千上萬(wàn)的故事，每個(gè)教室里都發(fā)生著不同的事情，存在著不一樣的問(wèn)題，飄逸著不一樣的氣息。學(xué)校教學(xué)最終都在教室里發(fā)生，教室為每一個(gè)教師提供了教學(xué)的平臺(tái)，也為每一個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間，在這里，教師和學(xué)生必須同呼吸，一起碰撞出知識(shí)的火花。在作者看來(lái)，“忽略教室的多樣性和在其中發(fā)生的事情的固有性，僅一般性地議論教學(xué)是非?？斩炊鴽]有意義的”，所以，要“揭示教室里發(fā)生的小事情大意義”。

首先，我們需要的是一個(gè)潤(rùn)澤的教室，而不是一個(gè)形式主義的教室。作者在書中以“石頭，剪子，布”的手勢(shì)教學(xué)為例，對(duì)課堂教學(xué)中存在的手勢(shì)教學(xué)之類的形式主義進(jìn)行了批判，這種形式主義其實(shí)質(zhì)就是虛假主體的表現(xiàn)。在新課程改革中，我們的課堂也豐富起來(lái)了形式主義的東西也在課堂里滋長(zhǎng)出來(lái)了，類似于手勢(shì)教學(xué)的口號(hào)教學(xué)在我們的課堂上也開始蔓延，如，上課之前，教師說(shuō)一句“一、二、三”，然后學(xué)生附和一句“三、二、一”，說(shuō)口號(hào)的同時(shí)學(xué)生將小手背在后面，規(guī)規(guī)矩矩地坐好了。教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生們稍微顯得有點(diǎn)松散了，教師就會(huì)重復(fù)那句口號(hào)，學(xué)生聽到這樣的口號(hào)就會(huì)安安靜靜地坐好。盡管，在某種程度上，教師是在利用這樣一種手段來(lái)管理課堂紀(jì)律，是在盡量不干擾教學(xué)的情況下運(yùn)用這種手段，但是，很顯然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為教師用口號(hào)來(lái)操控的對(duì)象了。還有如“Good，good，very good!”或是“嘿，嘿，嘿，你真棒!”這樣的口號(hào)，喊這些口號(hào)的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷地翹起自己的大拇指，這樣做意味著對(duì)自己、對(duì)同伴進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生喊著口號(hào)，打著手勢(shì)，課堂確實(shí)會(huì)顯得內(nèi)容比較豐富，但是，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)的收獲，他們只不過(guò)扮演了一個(gè)“小丑”的角色而已?！斑@種教學(xué)把教室里的相互對(duì)話與日常的相互對(duì)話割裂開來(lái)，使其成為了人為的游戲?！睗?rùn)澤的教室不受形式主義的束縛，它不是那些學(xué)生表面不斷叫著“是的，是的”，將小手高高舉起的教室；也不是那些氣氛沉悶，學(xué)生筆直地坐著的教室。它是一個(gè)大家都能安心地、輕松地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系，每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都非常柔和的教室。在這樣的教室環(huán)境里，每個(gè)學(xué)生都可以得到認(rèn)同和尊重，都能打開自己的心扉。也許，某個(gè)學(xué)生的成績(jī)并不是那么好或在回答問(wèn)題的時(shí)候只會(huì)聳聳肩，但他依然是集體里面被認(rèn)同的一員。

我們應(yīng)該追求的是一個(gè)“用心地相互傾聽的教室”，而不是一個(gè)“發(fā)言熱鬧的教室”。依作者看來(lái)，“教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要”，交流是教室里、課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)，也是知識(shí)傳遞的手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單方面地要求學(xué)生發(fā)言，以這樣的方式使課堂變得熱鬧，而應(yīng)該在組織、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。我們“應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是‘用心地相互傾聽的教室。只有在‘用心地相互傾聽的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。否則，交流是不可能發(fā)生的?！钡拇_，在課堂上，教師不能也不可能只追求聽到相同的聲音。因?yàn)?，“教室里并不存在‘大家，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)個(gè)的學(xué)生”，他們都有著自己獨(dú)一無(wú)二的思維和想法，是任何其他人都無(wú)法取代的。但是，目前我國(guó)新課程改革的課堂卻存在一個(gè)誤區(qū)，那就是，與傳統(tǒng)課堂相比，課改之后的課堂熱鬧起來(lái)了，教師在課堂上提的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生們的小手也都舉得高高的，學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)被喊起來(lái)發(fā)言。但是在學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言的過(guò)程中，我們的教師有幾個(gè)是真正認(rèn)真仔細(xì)傾聽的?他們幾乎都忽略了“傾聽”這一非常重要的環(huán)節(jié)。他們并不關(guān)注學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，只是為，完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)趕教學(xué)進(jìn)度而已。這樣，課堂雖然熱鬧起來(lái)了，但是，因?yàn)槿鄙佟皟A聽”，學(xué)生的思想和情感只會(huì)悄然流失，交流又從何而來(lái)呢?

二、創(chuàng)造·合作——教師間需要相互學(xué)習(xí)

教育需要變革，就必須從改變學(xué)校開始。作者認(rèn)為，“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此之外，別無(wú)他法”，而“只有授課情況改變了，學(xué)校才能改變。”教師們應(yīng)該改變以往那些只認(rèn)同自己的教學(xué)方式、不肯向其他教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及將自己和自己的課堂封閉起來(lái)，害怕別人指出毛病的陋習(xí)。就像作者所說(shuō)的：“把教室關(guān)閉起來(lái)，把課堂封閉起來(lái)，是在把教室、課逝和學(xué)生私有化?！边@樣“閉門造車”是不會(huì)取得任何突破或成效的?！皞€(gè)人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的想法也是不可取的，每個(gè)教師都不能也不是獨(dú)立地工作，而應(yīng)該培養(yǎng)合作的精神。教師應(yīng)該打開教室的大門，將課堂對(duì)外開放，希望其他教師給課堂提出寶貴的意見，這樣，教學(xué)才能獲得進(jìn)步，課堂上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)也可以被其他教師借鑒。

同時(shí)，必須在校內(nèi)開展有充實(shí)內(nèi)容和創(chuàng)造性的教研活動(dòng)，為每位教師創(chuàng)造上公開課的機(jī)會(huì)。通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)評(píng)論公開課上得好與壞，一起來(lái)感受課堂的“困難”和“樂趣”之所在。但是，需要指出的是，“公開特別準(zhǔn)備的教學(xué)是沒有必要的東西，更希望，更值得公開的是日常的教學(xué)?！碑吘?，教研活動(dòng)不是做秀的活動(dòng)，公開課也不是精心準(zhǔn)備的演出，它們應(yīng)該是教學(xué)的常態(tài)反映。只有這樣反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題才是真實(shí)的，是亟待解決的。目前，我國(guó)中小學(xué)還存在這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)觀摩一堂公開課時(shí)，我們會(huì)不由自主地感覺自己是在觀看一場(chǎng)由教師和學(xué)生共同參與的表演，而不是在上課。這樣的課堂可以將一些問(wèn)題掩蓋了，展現(xiàn)給大家的是最完美的，甚至是無(wú)可挑剔的表現(xiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都表現(xiàn)得非常棒，可是現(xiàn)實(shí)的課堂根本不可能達(dá)到這樣的程度。要改變課堂教學(xué)，改變學(xué)校教育，教師們就必須培養(yǎng)合作意識(shí)，開展充實(shí)的教研活動(dòng)，形成一種“合作性的同事關(guān)系”。

三、從“參與學(xué)習(xí)”活動(dòng)到學(xué)習(xí)共同體——教育改革需要家長(zhǎng)的參與

當(dāng)學(xué)校建立了“合作性同事關(guān)系”，學(xué)校就應(yīng)該向社區(qū)敞開大門，因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部的改革需要外部的支援。作者親眼目睹了日本一所小學(xué)的教師和家長(zhǎng)合作關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。這所學(xué)校首先從邀請(qǐng)家長(zhǎng)“參觀教學(xué)”開始，慢慢地消除教師和家長(zhǎng)之間的不信任，然后將“參觀教學(xué)”改為“參與學(xué)習(xí)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直接配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)生變得更聽話了，而且也都能安心地學(xué)習(xí)了。家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的方式也漸漸多起來(lái)了，教師和家長(zhǎng)直接建立起了相互信任的關(guān)系。隨著參與學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，不論是教師、家長(zhǎng)，還是學(xué)生都發(fā)生了很大變化，教學(xué)也取得了一定成效。慢慢地，教師和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，這所學(xué)校就成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)校教育呈現(xiàn)一片大好景象。

“學(xué)習(xí)共同體”是由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在相互信任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，改革中，單憑學(xué)校的力量是很難取得這場(chǎng)文化革命的勝利的，日本如此，中國(guó)亦是這樣。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中，有很多東西我們都可以借鑒國(guó)外的成果，就如建立這樣一個(gè)互惠互利的“學(xué)習(xí)共同體”，應(yīng)該是我國(guó)教育改革面臨的挑戰(zhàn)和追求的目標(biāo)。

課程開設(shè)也是學(xué)校教育的重要部分?！罢n程是在教室里創(chuàng)造出來(lái)的?！痹谧髡呖磥?lái)，創(chuàng)造課程必須涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)”，創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“教室實(shí)踐”，對(duì)這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“反思和評(píng)價(jià)”。課程應(yīng)該從傳統(tǒng)的由“目標(biāo)·達(dá)成·評(píng)價(jià)”為單位的“階梯型”的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。這是課程改革中至關(guān)重要的一環(huán)，是不容忽略的。

在進(jìn)行這場(chǎng)“靜悄悄的革命”的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的實(shí)踐問(wèn)題，佐藤學(xué)教授對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題深入的理論思考和多年的實(shí)證研究的結(jié)果，最后都落實(shí)到了精煉、通俗、樸實(shí)的文字上，形成了《靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》這本書。本書融會(huì)了作者對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻思考，由此探索到了解決教育改革中的問(wèn)題的一個(gè)個(gè)出口。書中的觀點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施有著重要的啟發(fā)作用，是一本適合我國(guó)廣大教育改革工作者和一線教師閱讀的好書。

(責(zé)任編輯：朱珊)