農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究

彭國(guó)平

農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育中的重要性被忽視，尤其是教師隊(duì)伍的素質(zhì)不高，流動(dòng)性大，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。加快全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在農(nóng)村幼教隊(duì)伍建設(shè)上。

曹小瑾在《農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)的“四缺”與“四要”》一文中指出：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)存在著明顯的‘四缺：其一，學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間。我們?cè)?007年對(duì)廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師所做的一次問(wèn)卷調(diào)查顯示，約有26％的教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無(wú)假期。教師即使是參加函授進(jìn)修。每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們根本無(wú)法參加學(xué)習(xí)。其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)。由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少。其三，參與培訓(xùn)缺動(dòng)力。由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在‘管好‘吃飽的低水平，教育部門(mén)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無(wú)法到位……”這些情況充分說(shuō)明，占我國(guó)幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒(méi)有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與社會(huì)保險(xiǎn)等又無(wú)保障的情況下，要他們抽出寶貴的時(shí)間、利用有限的經(jīng)費(fèi)去參加長(zhǎng)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，是根本做不到的。在長(zhǎng)期的培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時(shí)間要求，探索具有“短平快”特點(diǎn)的，多類(lèi)型、多層次、多途徑的農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量的提高。

一、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，是指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開(kāi)展的。以轉(zhuǎn)變幼教觀念、提高師德修養(yǎng)與教學(xué)能力為主要目的的，時(shí)間為六個(gè)月之內(nèi)的培訓(xùn)。它具有以下主要特點(diǎn)：一是培訓(xùn)的時(shí)間短而靈活?？梢詳?shù)天，而且時(shí)間上還可以進(jìn)一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時(shí)間，錯(cuò)開(kāi)農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時(shí)間或者整塊的時(shí)間靈活使用，便于教師合理安排時(shí)間。二是形式多樣。短期培訓(xùn)的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以是業(yè)余培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓(xùn)地點(diǎn)，既不耽誤工作，也不耽擱學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。三是針對(duì)性強(qiáng)。短期培訓(xùn)不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村幼兒教師需要什么就培訓(xùn)什么，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，注重實(shí)效。

二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要模式

在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學(xué)模式。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：

1立體開(kāi)放式培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式是由中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和原河北省教育委員會(huì)共同承擔(dān)“河北農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目”的研究成果。這種模式把培訓(xùn)一支熱愛(ài)幼教事業(yè)，有一定文化和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍作為目標(biāo)，具有多類(lèi)型、多層次、多途徑的特點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間“全天候”、培訓(xùn)地點(diǎn)“全方位”、培訓(xùn)類(lèi)型“多層次”、培訓(xùn)內(nèi)容“多樣化”和培訓(xùn)方法“多重化”。

2自我教學(xué)模式。該模式注重用新的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為主線”“以學(xué)員為主體”“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括：“自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問(wèn)題”“集體備課，思考問(wèn)題”“自我授課，解答問(wèn)題”和“分析歸納，總結(jié)問(wèn)題”四個(gè)階段，希望達(dá)到“促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育理論知識(shí)的掌握”和“促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”之目的。

3多向性案例分析教學(xué)模式。短期培訓(xùn)不是專(zhuān)門(mén)傳授系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)員的需要解決學(xué)員存在的實(shí)際問(wèn)題，從而提高其教學(xué)、教研的水平。案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的。將采集到的教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種模式還可以派生出許多新的模式，如仿真性情景模擬，等等。

三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的原則

在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行短期培訓(xùn)中，教學(xué)目的上的“實(shí)用”、課程設(shè)置上的“巧用”、教學(xué)形式上的“活用”、教學(xué)內(nèi)容上的“實(shí)在”、培訓(xùn)陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓(xùn)模式必須遵循的原則。

1教學(xué)目的要突出一個(gè)“用”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，既能滿足其教學(xué)的急需，又能不斷提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。如對(duì)玩教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問(wèn)題，因?yàn)橥婢呤怯變河螒蚧顒?dòng)的物質(zhì)承擔(dān)者。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行這方面培訓(xùn)的時(shí)候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強(qiáng)調(diào)制作玩教具的實(shí)用性和可操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動(dòng)物的造型等。

2課程設(shè)置要突出一個(gè)“巧”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，課程設(shè)置盡可能要“巧”。比如，開(kāi)設(shè)一些與眾不同的課程，將新《綱要》的學(xué)習(xí)與農(nóng)村幼教的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將新穎的幼教理念巧妙地融入培訓(xùn)的內(nèi)容中。如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼兒游戲，等等，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里讓學(xué)員學(xué)到更多的知識(shí)。

3教學(xué)內(nèi)容要突出一個(gè)“實(shí)”字。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的“宴”字要求培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點(diǎn)和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要注重實(shí)際操作技能(如音樂(lè)、舞蹈、美工)的訓(xùn)練，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。

4教學(xué)形式要突出一個(gè)“活”字。德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)性是舉世公認(rèn)的，其教學(xué)形式值得我們借鑒的：既有近乎嚴(yán)厲的課堂教學(xué)，又有激烈爭(zhēng)論的“討論式教學(xué)”，教學(xué)場(chǎng)地也不固定，有時(shí)在教室、有時(shí)在草坪、有時(shí)在喧雜的實(shí)習(xí)車(chē)間。爭(zhēng)論中學(xué)員間無(wú)保留地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中教師不再是永遠(yuǎn)正確的“講演者”，而是在“模特”“參謀”“詢(xún)問(wèn)者”“仲裁者”“鑒賞者”等不同身份間相互轉(zhuǎn)換。這給我們對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)提供了許多可資借鑒的東西，如課堂完全可以改變?cè)瓉?lái)教師的“一言堂”的習(xí)慣，采用座談、討論、模擬教學(xué)、專(zhuān)題講座、觀摩參觀、實(shí)踐活動(dòng)、錄音錄像等形式，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集思廣益，共同解決，從而活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

5培訓(xùn)陣地要突出一個(gè)“移”字。培訓(xùn)陣地的“移”字指培訓(xùn)陣地“前移”或者“下移”。即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)駐幼兒園，進(jìn)駐幼兒園課堂。比如，送教下鄉(xiāng)、送教上門(mén)就是培訓(xùn)陣地下移的一個(gè)比較好的做法。(本文為湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題2006年立項(xiàng)課題(課題批準(zhǔn)號(hào)：20068196)階段性研究成果)