音樂專業(yè)大學生流行音樂審美傾向的個案研究

王思琦

“流行音樂能否進課堂”的問題曾經(jīng)在上個世紀90年代初期引起廣大音樂工作者的普遍關注，國家教委的有關領導也極為重視這一問題。由于受歷史環(huán)境的限制，對這一問題的爭論一直沒有形成有說服力的結果。隨著教育觀念的轉變，近幾年來，許多專業(yè)音樂院校紛紛開設流行音樂專業(yè)，一些中小學音樂教師更是把流行音樂引進課堂。

新課程改革明確提出了“認識世界不同地區(qū)的藝術，了解其風格特征及文化歷史背景，學會尊重多元文化”的課程改革目標。以音樂為基礎的中小學綜合藝術教育在觀念上強調(diào)的是“在文化中的藝術教育”，強調(diào)藝術與文化的整合。其教育內(nèi)容具體到音樂領域就是既有中國傳統(tǒng)音樂、民族音樂又有西方古典音樂、宗教音樂以及世界其他民族音樂文化。流行音樂作為音樂藝術大家庭中的一員也成為綜合藝術教育內(nèi)容的一個重要組成部分。

本文特為選取了“音樂專業(yè)大學生流行音樂審美傾向”這樣一個研究視角進行學術研究，就是因為：作為一個特殊的社會群體，在校音樂專業(yè)大學生對流行音樂的認知態(tài)度會對中小學音樂教育，甚至高等音樂教育中有關流行音樂的教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要影響。

問卷調(diào)查的設計及調(diào)查統(tǒng)計結果：

調(diào)查范圍：河南大學藝術學院音樂專業(yè)1-4年級所有本科學生512人。

問卷回收情況：共發(fā)放問卷512份，回收512份。個別問卷回答不夠規(guī)范，但不影響整體的研究，因此，問卷達到100％的有效率。

問卷調(diào)查時間：2005年12月。

需要說明的是，雖然這次問卷調(diào)查受各種條件限制，只在一定范圍內(nèi)展開，調(diào)查數(shù)據(jù)以及分析的結果有一定的局限性。但對把握“音樂專業(yè)大學生”對流行音樂所持有的評價性系統(tǒng)和心理反應傾向的變化問題，專業(yè)音樂教育對此所起的影響和作用問題還是有一定程度的幫助。

針對音樂專業(yè)大學生對不同風格流行音樂的認知傾向問題，筆者準備了六首不同風格的流行音樂，要求被調(diào)查的學生對這些歌曲按照個人喜愛的程度，依次排列順序。為防止學生受以往經(jīng)驗以及各種媒介的影響而產(chǎn)生知覺誤差，筆者特意回避當下比較流行的、學生比較熟悉的流行歌曲，而是選取了6首相對“過時”的、絕大多數(shù)學生很少聽過的流行歌曲。之所以選取6首歌曲是因為6首歌曲的數(shù)量比較符合人們記憶的心理承受能力，而且這個數(shù)量在做比較分析的時候是可以說明問題的(具有民族傳統(tǒng)風格的流行音樂以及具有港臺和歐美風格的流行音樂各占3首)。為避免“首因效應”、“近因效應”、“光環(huán)效應”等影響學生知覺判斷的干擾，筆者特意沒有公布所播放歌曲的名稱以及演唱者的姓名(有個別學生知道的則另當別論)，只以播放的順序編成1-6號供學生選擇，并在歌曲播放的順序上采取兩種不同風格流行歌曲交替播放的形式。為避免性別因素的影響，6首歌曲都選擇的是男聲。為避免語言因素的影響，6首歌曲都是中文歌曲。

下面就將調(diào)查結果以表格的形式加以總結。限于篇幅就不再一一把各個年級、各個專業(yè)的表格列出，只將文中出現(xiàn)使用數(shù)據(jù)的表格列出(見表1-1)。

通過表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在全部年級同學中，中選頻率由高到低的歌曲排序是《想說》(87.63％)、《走鋼索的人》(87.22％)、《天堂》(86.99％)、(白云深處)(80.80％)、《GOGOCAT》(79.79％)、《水汪汪》(77.68％)。

整體來看，被調(diào)查大學生對流行音樂采取了一種比較開放的、具有多元性質(zhì)的流行音樂審美觀。全部歌曲在不同的認知層面上都有學生選擇。(見表1-1)

被調(diào)查大學生在流行音樂的審美趣味上有絕大多數(shù)人傾向于“歐美及港臺風格的流行音樂”，對“歐美及港臺風格的流行音樂”普遍采取了喜愛的接受態(tài)度，如：中選頻率前兩名均為“歐美及港臺風格的流行音樂”。(見表1-2)

如果將排在第一位的第1、3、5首“歐美及港臺風格流行音樂”人數(shù)相加，總數(shù)為292人，占62.7％，將排在第一位的2、4、6首“民族風格的流行音樂”人數(shù)相加，總數(shù)為174人，只占全部人數(shù)的37.3％。

缺少時尚感、過多地保留民族風格的流行歌曲最不受被調(diào)查大學生的認可。如：《水汪汪》以77.68％的中選頻率排在最后一位。而將《水汪汪》排在最后一位的人數(shù)有182人，占全部人數(shù)的39.1％。

缺乏藝術性、注重生理發(fā)泄的“歐美及港臺風格流行音樂”最不受被調(diào)查大學生的認可。如：《GOGOCAT》以79.79％的中選頻率排在第五位，也是三首“歐美及港臺風格流行音樂”中排名最后的。而將《GOGOCAT》排在最后一位的人數(shù)有136人，占全部人數(shù)的29.2％。

以上是從四個年級，所有專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)中得出的一些整體上的認識。筆者比較關心的是，不同年級、具有不同專業(yè)學習背景的音樂專業(yè)大學生對流行音樂的認知態(tài)度和審美趣味是怎樣的?以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結果也許會對學校專業(yè)音樂教育起到一定的啟示作用。

筆者將全部年級學習民族樂器和西洋樂器的同學抽出來，對他們的認知情況做一個對比分析。之所以將聲樂專業(yè)的同學排除，是因為許多學聲樂的學生其受到的專業(yè)教育差別不是很大，而民樂專業(yè)和西洋樂專業(yè)在專業(yè)教育上則有著更多的不同。

以下是全部年級中學習民樂的學生(38人包括箏、琵琶、二胡、揚琴、竹笛等專業(yè))及學習西洋樂的學生(92人包括小提琴、鋼琴、薩克斯、長笛等專業(yè))對這六首歌曲、“歐美及港臺風格流行音樂”與“民族風格的流行音樂”兩大類別流行音樂的認知態(tài)度調(diào)查情況(見表2--1)。

6首歌曲中排名前三位都是“歐美及港臺風格流行音樂”的調(diào)查情況。筆者將這種情況視為：對“歐美及港臺風格流行音樂”的認知強度最大。其中：民樂6人、占民樂專業(yè)的15.8％，西洋樂16人、占西洋樂專業(yè)的17.4％。

6首歌曲中排名前三位都是“民族風格流行音樂”的情況。筆者將這種情況視為：對“民族風格流行音樂”的認知強度最大。其中：民樂5人、占民樂專業(yè)的13，2％，西洋樂1人、占西洋樂專業(yè)的1，1％

6首歌曲中，排名前三位中第一名是“歐美及港臺風格流行音樂”、第二名是“民族風格流行音樂”的情況。筆者將這種情況視為：對“歐美及港臺風格流行音樂”的認知強度稍微高于“民族風格流行音樂”。即：民樂9人、占民樂專業(yè)的23，7％，西洋樂30人、占西洋樂專業(yè)的32，6％

6首歌曲中排名前三位中第一名是“民族風格流行音樂”、第二名是“歐美及港臺風格流行音樂”的情況。筆者將這種情況視為：“民族風格流行音樂”的認知強度稍微高于“歐美及港臺風格流行音樂”。民樂7人、占民樂專業(yè)的18.4％，西洋樂21人、占西洋樂專業(yè)的22.8％。

以上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)說明：民樂學生與西洋樂學生雖然都屬于“音樂專業(yè)大學生”這樣一個“正式群體”1，但民樂學生與西洋樂學生因為所學專業(yè)的差異，客觀上已經(jīng)使其分屬于兩個不同的社會群體一以學習民族樂器演奏為標志的“小群

體”2和以學習西洋樂演奏為標志的“小群體”。

民樂學生和西洋樂學生作為“音樂專業(yè)大學生”這一“正式群體”的一部分，在具備“正式群體”的一般認知態(tài)度的同時，也表現(xiàn)出“小群體”特有的認知態(tài)度。

受群體認知感和群體歸屬感的影響，學習民樂的大學生對具有“民族風格的流行音樂”的認知態(tài)度，在認可的強度上要高于學習西洋樂的大學生。

因此可以認為，對于接觸傳統(tǒng)民族文化機會比較多、受到傳統(tǒng)民族音樂熏陶和訓練時間較多的民樂專業(yè)大學生來說，其對流行音樂的認知態(tài)度由于受到群體認知感和群體歸屬感的影響，大多數(shù)具有認可“民族風格流行音樂”的認知傾向。而對于西洋樂專業(yè)大學生來說則剛好相反。

以上各表格的數(shù)據(jù)還顯示出另外一個令人多少有些憂慮的信息，即：民樂專業(yè)大學生中有一部分人已經(jīng)受各種因素的影響，表現(xiàn)出一種有悖于本群體所特有的審美觀念的趨勢。其審美趣味、審美態(tài)度發(fā)生了一定程度的轉移。將“歐美及港臺流行音樂”排在第一位的民樂專業(yè)大學生占全部民樂大學生的50％，而學習西洋樂的大學生將“民族風格流行音樂”排在第一位的比例只有27.2％，兩者懸殊甚大!

在“歐美及港臺風格流行音樂”認知強度最大的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，民樂專業(yè)學生的比例是15.8％，遠遠高于西洋樂專業(yè)學生對“民族風格流行音樂”認知強度最大1.1％的比例。

在國際文化交流日益頻繁的今天，在文化價值觀念日益多樣化的今天，不同文化樣式之間的接觸在一定的文化沖突之后往往會表現(xiàn)出文化融合的趨勢?！叭の稛o爭辯”承認審美趣味多樣化存在的合理性和必然性。因此，民樂專業(yè)的學生喜歡“歐美及港臺風格流行音樂”的傾向也是正常的事情，但是，和學西洋樂的大學生喜歡“民族風格流行音樂”的比例相比，民樂專業(yè)的學生喜歡“歐美及港臺風格流行音樂”的比例是大了很多。出現(xiàn)這種情況的原因是復雜的，是社會文化環(huán)境整體影響的結果。但作為各級、各類的專業(yè)音樂教育機構和專業(yè)教師應對這種現(xiàn)象引起足夠的重視。

綜上所述，根據(jù)筆者所做的有關音樂專業(yè)大學生流行音樂審美傾向的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：音樂專業(yè)大學生對流行音樂認知的態(tài)度，既存在著穩(wěn)定性、持久性的一面，并在行為反應模式上具有一定的規(guī)律性。也存在著在態(tài)度組成要素(認知、情感、行為)尚未形成穩(wěn)固和相互配合的形式時，由于社會文化環(huán)境構成要素發(fā)生改變，認知態(tài)度改變的情況。專業(yè)音樂教育如果能夠意識到這一認知規(guī)律，及時對大學生進行必要的教育和引導，會使廣大學生面對流行音樂，樹立一種正確的、積極的文化認知態(tài)度。同時，我們也要承認和正視流行音樂所具有的開辟體制外音樂教育領域和“文化反哺”的功能。只有承認流行音樂所具有的這些積極的文化功能，我們才有可能在我們的專業(yè)音樂教育中利用流行音樂的這些正面功能，為專業(yè)音樂教育甚至是整個社會素質(zhì)教育的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

最后，根據(jù)音樂專業(yè)大學生的流行音樂審美趣味調(diào)查研究表明，學校專業(yè)音樂教育對學生的審美趣味有很大的影響作用。尤其是在一些專業(yè)傾向比較明顯的大學生中，這種影響顯得尤為突出。同時，我們也不能忽略在文化交流的過程中，他文化在與本民族文化的雙向發(fā)展、影響的過程中其影響力越來越大的現(xiàn)實情況。面對這樣一種情況，我們的專業(yè)音樂教育應該在這種文化雙向發(fā)展、影響的過程中扮演一個什么樣的角色7發(fā)揮怎樣的作用?是需要音樂教育工作者給予思考的。

責任編輯金兆鈞