淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

曹永峰

想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。學(xué)生較好地具備想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

一、通過知識(shí)積累豐富學(xué)生的表象

表象指經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對(duì)已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，決定著表象的多寡。因此，在教學(xué)過程中，我充分利用知識(shí)的積累來豐富學(xué)生的表象，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法為：

1引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)秀詩文，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實(shí)表象，并使之在學(xué)生頭腦中有深刻而完整的印象。

如學(xué)了有關(guān)流水描寫的詩句：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”；“碧水東流至此回”等等，要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會(huì)詩人借助流水表達(dá)出的不同感情和景物并形成對(duì)水的各種表象。通過比較閱讀，學(xué)生意識(shí)到，正是由于詩人對(duì)水有了整體、充分的認(rèn)識(shí)，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢(shì)、速度等方面來塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。

2采用直觀教具和現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)事物的表象。

如教《望天門山》，借助幻燈投影圖像，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

3布置課外活動(dòng)，讓學(xué)生有目的地去直接感悟?qū)嵨镄纬杀硐蟆?/p>

如寫作文《梅》，先告訴學(xué)生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等；再讓學(xué)生比較陸游《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥碾作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子·詠梅》詞中“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”所表現(xiàn)出的梅的不同個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生思考。同樣是借梅抒情，何以如此不同?其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對(duì)梅的表象也就不同。然后再布置學(xué)生進(jìn)行課外觀活動(dòng)，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察，寫出自己心中的梅。

二、通過語言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合、加工改造形成所需要的新形象。所以，在語文教學(xué)中，我切實(shí)抓好以下三點(diǎn)：

1語言熏陶

在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量。如輔導(dǎo)賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一“瀉”字細(xì)加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學(xué)生意識(shí)到用“流”與“流水”有重復(fù)之病，用“淌”又會(huì)引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧?kù)o的。所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動(dòng)而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。

2教學(xué)用語準(zhǔn)確、生動(dòng)

教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的言語示范對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練起著重要作用。如分析一篇洋溢著細(xì)膩情感的散文時(shí)，我通常先以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀全文，以聲音來吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略其語言之美，品味描繪的意境，再加以分析。對(duì)于某些抽象的材料難以用語言描繪時(shí)，我盡量運(yùn)用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、輕松地理解講課內(nèi)容。

3學(xué)會(huì)表達(dá)

在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生對(duì)想象的描述，要求條理清楚、語言生動(dòng)、流暢。如教《沁園春·雪》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國(guó)北方冬天的景象，用自己的語言表達(dá)出來。通過再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

三、通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“表象重組”，形成想象的能力

想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生想象力可從觀察入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)入想象。

綜上所述，表象是基礎(chǔ)，語言是工具，重組是關(guān)鍵。三者共同構(gòu)建起想象力培養(yǎng)的鏈條，結(jié)出學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的碩果。