巧析歷史試卷，培養(yǎng)學(xué)生能力

曹建強(qiáng)

試卷講評是一門藝術(shù)。從試卷講評中，我們可以窺視出教師的教學(xué)思想、知識功底和授業(yè)技能。高明的教師，往往通過試卷的講評，了解學(xué)生知識和技能掌握的基本情況，并有針對性地進(jìn)行反饋矯正，從而達(dá)到鞏固內(nèi)化知識之目的。成功的試卷講評，不僅能給學(xué)生豁然開朗的感覺，而且能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，減輕繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三之目的。只考不講或講評不當(dāng)就會導(dǎo)致教學(xué)的盲目，使學(xué)生走進(jìn)思維的誤區(qū)，陷入有量無質(zhì)的題海戰(zhàn)術(shù)中去，這對教學(xué)沒有絲毫的益處。

目前，試卷的講評處理大致有這幾種層次。(1)放任自流，教師借口時間緊，不作講評，只張貼答案。(2)教師照本宣科，只報答案，不作分析，，學(xué)生不知所云。(3)平均用力，不知取舍，面面俱到。(4)就題論題，講清依據(jù)，讓學(xué)生知其所以然。(5)理清解題思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。(6)總結(jié)歸納，延伸拓展，讓學(xué)生總結(jié)命題和解題規(guī)律，內(nèi)引外聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，拓寬知識面，并讓學(xué)生站在新的高度，從不同的視角評價試卷，化單純被動應(yīng)考為積極主動參與。最后這一種才是試卷講評的最高境界。怎樣才能達(dá)到這個最高境界呢?我認(rèn)為，必須做好以下幾個方面的工作：

一、認(rèn)真批改試卷

首先準(zhǔn)備一個批改試卷錯誤記錄本，在記錄本上認(rèn)真記錄學(xué)生在試卷中得與失。批改試卷時，教師要留心學(xué)生的解題情況。

1對于客觀題，教師應(yīng)認(rèn)真統(tǒng)計學(xué)生解答的正確率和錯誤率，尤其要注意抽出成績優(yōu)秀學(xué)生的樣卷，分析研究這些尖子生出現(xiàn)錯誤的原因，構(gòu)思講評方案。

2對于出現(xiàn)共性錯誤的客觀題，要重點批注，重點講解。

3對于主觀題，我認(rèn)為要在記錄本上記錄清每道主觀題的失分情況，如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住題眼”、“材料有效信息未能提取”、“表述不完整”、“層次不清楚”。也可以在學(xué)生的試卷上批下諸如此類的批語，這樣，學(xué)生拿到試卷后，可以有針對性的改正，同時反思自己思路上、答題上的缺陷，這樣，對于學(xué)生聽試卷講評課更有針對性和有效性。準(zhǔn)確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容。

4在以往教學(xué)中多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點、重點。

5關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識、重點技能，并抓住典型問題加以點撥剖析。講評之前，認(rèn)真鉆研試卷批改記錄本，講評課時才有針對性，避免講評時面面俱到，浪費(fèi)大多數(shù)同學(xué)的時間。講評時對于試卷中重點知識出現(xiàn)錯誤之處，要精講細(xì)講，有必要的話，講評之前，收集一兩道類似的典型例題，輔助講評。真正做到這次考過，講過此類試題，下次不再出錯的效果。

6平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

二、試卷講評應(yīng)具有時效性，切忌拖拉

試卷講評應(yīng)在閱完卷后第一時間內(nèi)完成，講評太晚，會極大的扼殺學(xué)生尋找正確答案及原因的積極性，直接影響講評效果。

三、借題引路，授之以漁

達(dá)爾文說：“關(guān)于方法的知識，是最有價值的知識”。因此，講評課上對于解題方法的講解尤為重要。對于面臨中考的初三學(xué)生來說更是重中之重，在講評試卷時，我一般從以下幾點講解：

審題上，一審“題目類型”(述、論、析、比、評)；二審“求答項目”(是什么，為什么，怎么樣，說明什么)；三審“解答對象”(中心語或主干語)；四審“限制條件”(時間限制、空間限制、作答方式限制、字?jǐn)?shù)限制等)；五審“分值分布”(布分少的設(shè)問即使你有話說，也要少說，力求準(zhǔn)確精當(dāng)；布分多的設(shè)問，即使你掌握的知識很少，也要深入挖掘，全面搜索，力求充實)。答案組織上，教會學(xué)生做到“四化”——段落化(一大問一段落)、層次化(一要點一層次)、要點化(一角度一要點)、序號化(體現(xiàn)段落、要點、角度層次化)。

解答主觀題上教會學(xué)生讀材料時要注意讀首尾信息，抓題眼，提取有效信息，找到材料與教材的切入點，會對知識進(jìn)行遷移、整合等。

四、由點及面，輻射延展

由于課程改革的需要，試題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化。因此，每道試題的考點往往都不是單一的，同一個知識點又可分為幾種不同類型的試題考查。教師要把把這些題型進(jìn)行分類整理，形成知識系統(tǒng)，在講解一個重點知識點時，以這個知識點為中心，輻射延展，形成橫向或縱向的知識體系，如講洋務(wù)運(yùn)動失敗的根本原因是什么，就可以以洋務(wù)運(yùn)動這一史實為中心，橫向可以進(jìn)行中外史的對比，如結(jié)合同時期進(jìn)行結(jié)果卻不同的日本的明治維新，通過對比加深記憶。也可進(jìn)行縱向聯(lián)系，中國近代化以洋務(wù)運(yùn)動為開始，把近代化的四件史實(洋務(wù)運(yùn)動——戊戌變法——辛亥革命——新文化運(yùn)動)聯(lián)系起來。再進(jìn)一步延展，由洋務(wù)運(yùn)動的中國近代化的器物層面的探索，到戊戌變法、辛亥革命的制度層面的探索再到新文化運(yùn)動的觀念層面的探索，從而引出同學(xué)們對近代化特點的思考，逐步加深知識的深度、廣度。

所以，通過一道典型例題的講評，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，可以更好地形成知識體系，更有效地迎接中考的挑戰(zhàn)。

五、著眼變化，激疑促思

講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對試卷上的“舊”題，可采取變換角度，改換類型，改變條件等方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。如可以對習(xí)題的提問方式和題型進(jìn)行改變(改一改)；對習(xí)題所含的知識點內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍(擴(kuò)一擴(kuò))；從某一原題衍生出許多新題目(變一變)，這既有利拓展學(xué)生思維，調(diào)節(jié)其情趣，也便于學(xué)生整理成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得的知識越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其它情景中去，促進(jìn)其智力和思維力的發(fā)展。

六、講評中，不要回避老師自己在教學(xué)中存在的問題

不論是新教師還是老教師，有的時候在教學(xué)中都會出現(xiàn)“教學(xué)盲區(qū)”。而在試卷講評中，老師不能因為面子而回避因自己在教學(xué)上失誤造成學(xué)生在某一知識點上的失分的現(xiàn)象。所以通過試卷講評，既要分析學(xué)生得失，又要反思老師自己在教學(xué)中的得失，這樣，不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而以真誠贏得學(xué)生對自己的信任。

七、講評后學(xué)生的思想工作

現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是面臨中考的初三學(xué)生，競爭激烈，心理承受壓力大。對那些發(fā)揮失?；蚩嫉貌焕硐氲膶W(xué)生，講評時可適當(dāng)找一些客觀原因，并多從正面對做得好的題目進(jìn)行褒獎，讓他們保持學(xué)習(xí)的活力和信心。

以上就是我對初三歷史試卷講評的一些體會，通過多年的初三教學(xué)，我認(rèn)識到我們不能忽視試卷講評課的重要性，而且還要充分發(fā)揮講評課的作用，在講評課中，讓學(xué)生從知識、能力、方法三方面最大限度的得到訓(xùn)練和提高，能更好地向中考沖刺。