語文課堂巧提問

趙勝利

“教師講也滔滔，學(xué)生聽也默默”，課堂“講風(fēng)”仍熱，一作者介紹，二時(shí)代背景，三分析講解，四主題思想，五寫作手法……程式化的套路依舊死死的束著多數(shù)教師的手腳，筆者從長期的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可。那么，沖破舊的語文教學(xué)模式，從教學(xué)操作的角度，突破口在哪里呢?筆者認(rèn)為，突破口在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。

由于人類的思維或者說求知欲永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此，語文課堂教學(xué)中提問最重要的作用就是必須激發(fā)學(xué)生思考，什么樣的問題能激發(fā)學(xué)生思考呢?我們從教學(xué)實(shí)踐中不難得出結(jié)論：一是必須有價(jià)值。它應(yīng)該有指向明確、綜合性強(qiáng)、思考量大的特點(diǎn)。二是必須適度。理想的提問應(yīng)該使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。

首先，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，就要使問題包含著學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作任務(wù)。例如：在《誰是最可愛的人》一文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生研讀該課文的第一個(gè)故事——松骨峰(書堂站)戰(zhàn)斗時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題，讓學(xué)生研讀和思考：在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢的對比是怎樣的?在提出這個(gè)問題后，要求學(xué)生從課文中按敵我雙方的地形、作戰(zhàn)前準(zhǔn)備時(shí)間、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有關(guān)說明并記在自己的課堂筆記本上。這樣，學(xué)生聚精會(huì)神地默讀尋找起來。這時(shí)候的學(xué)生，一方面進(jìn)行著從分析到歸納的思維活動(dòng)，另一方面，有從客觀事實(shí)上看到敵強(qiáng)我弱的態(tài)勢對比。

當(dāng)學(xué)生完成了解答這一問題的任務(wù)以后，我緊接著提出第二個(gè)問題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗勝利?從課文哪些描寫中可以找到我軍取勝的根本原因?教師在這樣提出問題之后，讓學(xué)生自行默讀、探索，并要求把自己探索的結(jié)果寫在自己的課堂筆記上。當(dāng)教師觀察到學(xué)生基本完成這個(gè)問題的解答后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出緒論：松骨峰戰(zhàn)斗我志愿軍取勝的根本原因，在于用愛國主義和國際主義武裝起來的我軍的勇敢精神和英雄主義氣概。并由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，戰(zhàn)斗結(jié)束后，我軍首長視察戰(zhàn)場時(shí)看到我志愿軍壯烈犧牲的種種體態(tài)，就是志愿軍勇敢精神和英雄主義氣概的具體表現(xiàn)。

在完成第二個(gè)問題后，教師又提出第三個(gè)問題：在松骨峰戰(zhàn)斗結(jié)束之后，我志愿軍營長在視察戰(zhàn)場時(shí)，看到我志愿軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)壯烈犧牲的體態(tài)，內(nèi)心是一種怎么樣的感情?我們自讀課文這一段描寫時(shí)，對志愿軍又是一種什么樣的感情?經(jīng)過師生共議之后，教師要求學(xué)生帶著悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗(yàn)朗讀課文。很明顯，這三個(gè)問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)。三個(gè)問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前個(gè)問題的解決為后個(gè)問題的提出做鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納；第二個(gè)問題著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力；第三個(gè)問題著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰陀美首x來表現(xiàn)情感的能力。整堂課，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

同樣是《誰是最可愛的人》這一課文的教學(xué)，同樣是在講解松骨峰戰(zhàn)斗這一故事，有一位教師在運(yùn)用問題教學(xué)時(shí)，卻是這樣提問的：在松骨峰戰(zhàn)斗中，美國鬼子人數(shù)多不多呀?美國鬼子用什么武器呀?……如此等等，老師每提一個(gè)問題，學(xué)生齊聲叫喊做出回答。這樣的提問，問題本身不包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，從而問題本身沒有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。

其次，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整發(fā)問的角度，或化整為零、化難為易：或避開“陡坡”，迂回前進(jìn)。

問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)重(即問題性水平高)，但也必須有一個(gè)彈性限度。不能高到學(xué)生根本無法完成智力操作任務(wù)那種程度。問題性水平的高，應(yīng)高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)來說，問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的智力操作難以啟動(dòng)，到頭來是徒勞無益。以適應(yīng)學(xué)生的智力操作水平。比如，在《口技》一文教學(xué)中，我曾在總結(jié)時(shí)提出問題：“這篇文章采用什么寫法?”但學(xué)生卻面面相覷，顯然被這種問法難住了。我看到這種情況，迅速改變提問角度，依次提出了如下問題：1、課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的?(二至四節(jié))：2、這幾節(jié)除口技表演內(nèi)容外，還寫什么?(聽眾的反應(yīng))；3、那么，作者以寫什么為主呢?(口技表演的內(nèi)容)寫聽眾的反應(yīng)又是起什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技藝)。到這個(gè)時(shí)候，再回到原先的問題，學(xué)生紛紛搶答到：“正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。”完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，課堂提問一定要適度，而且要富有藝術(shù)技巧，只有這樣，才能迅速把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。