閱讀能力的培養(yǎng)

馬鎮(zhèn)海

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積30年的經(jīng)驗使我確信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。我國著名的特級教師錢夢龍先生把語文教學分為三種境界：1、傳授知識；2、培養(yǎng)能力；3、塑造性格。中學語文教學大綱也明確指出：語文課要擔負提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的任務(wù)。因此，閱讀教學在發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。在語文教學中教師必須善于引導學生通過學習語文來努力提高自己的思想認識和道德修養(yǎng)；在領(lǐng)會教材思想內(nèi)容的同時，加深對語言文字的領(lǐng)悟以培養(yǎng)學生的語文能力。那么，在閱讀教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質(zhì)呢?

生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。對語文教學而言，它同樣具有現(xiàn)實意義。語文學科博大精深包羅萬象，教學時如果面面俱到既不可能、也無益于學生能力和素質(zhì)的提高。其實，萬事萬物無論多么復雜都有著它自身的規(guī)律，一旦認識并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解了。閱讀教學也是如此。所以，在教學中教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學習方法及規(guī)律性的東西。

具體來講，可從以下幾方面著手：

一、舉例分析

這種方法是指教師在教學過程中通過對某一具體事例的講解分析，教給學生學習方法、思路和規(guī)律。如文言文翻譯，古漢語多以單音節(jié)詞為主且用法與現(xiàn)代漢語不同，判斷句、倒裝句等特殊句式都給學生的翻譯帶來了一定的困難。如果學生理不清思路，把握不好規(guī)律，翻譯時就會出現(xiàn)用詞不準確或者語句不通順的現(xiàn)象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面地強調(diào)某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導，學生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學生自己去仔細理解、揣摩，久而久之學生便能靈活掌握了。如“醫(yī)老好治不病以為功”這句話翻譯時，教師首先要學生先找出這句話中有多少個實詞(用橫線劃出來)。第二步讓學生逐詞直譯，譯不出來的可引導學生查古漢語字、詞典。結(jié)果成了“醫(yī)生喜愛醫(yī)治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然是很拗口的。第三步再讓學生根據(jù)現(xiàn)代漢語的習慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病(把治好病)當作自己的功勞”。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。通過這個例子，學生掌握了一種譯法，以此類推學生就會在教師諸多的舉例教學中學到更多的方法。

二、指導歸類

即教會學生將所學知識進行歸類分析，從而得出對知識學習中一般規(guī)律的認識。例如：文言虛詞“之”的教學，文言文中之的用法有很多種，因其詞性不同或在句子中充當?shù)某煞值淖兓?，它的用法及代表的意思就不同。通過歸類分析，學生認識到“之”在文言文中可作代詞、動詞、結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞等，并掌握了“之”隨詞性變化后詞意的變化規(guī)律，同時，用同樣的方法，教師可指導學生自己歸納其它文言虛詞的用法，進而把握其變化的規(guī)律。再如現(xiàn)代文的教學，教材中所選的文章因體裁不同，構(gòu)成要素及表達方法甚至語言特色都會有差異。但同一體裁的文章，其構(gòu)成要素及表達方法包括語言特點一般大致相同。教學中教師可引導學生去按體裁分別歸類，以幫助學生認識各類體裁文章的不同要素、不同表達方式及不同的語言特色，把握各類文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，增強學生的閱讀能力。

三、引導聯(lián)系

在閱讀教學中，當學生分析問題不夠全面時，教師應(yīng)設(shè)法引導學生深入吃透教材，由此及彼地進行聯(lián)系，以提高其全面分析問題、認識問題的能力。如《葫蘆僧錯判葫蘆案》一課的教學，分析課文時教師應(yīng)抓住護官符這一具體事物引導學生進行多方面的聯(lián)系：1、聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)使學生認識到護官符是全文的線索，貫穿全文始終并推動情節(jié)的發(fā)展；2、聯(lián)系當時的時代背景，認識護官符的作用在于揭示官場的腐敗現(xiàn)象；3、聯(lián)系案件中人物的作為及遭遇，護官符成了賈雨村徇私枉法之本，馮淵、英蓮喪命受屈之因，門子敢于獻策之依據(jù)，聯(lián)系葫蘆案本身，護官符又成了該案無人受理的根本緣由。這樣聯(lián)系，不僅引導學生全面系統(tǒng)地分析了護官符的作用，加深了對文章主題的深刻理解，而且有力地促進了學生思維能力及分析能力的提高和發(fā)展。

四、由表及里

即是引導學生透過現(xiàn)象去挖掘教材中本質(zhì)性的東西，使學生更深入地理解教材的內(nèi)涵，更好地把握文章的主旨。例《二六七號牢房》一文中有這樣一句話：“在這里我們更加倍地需要歌唱，因為陽光照不到我們身上?！贝藭r，教師就應(yīng)該及時引導學生透過表面現(xiàn)象更深入地思考：陽光代表什么?陽光照不到身上說明什么?通過引導分析，學生就會認識到作者寫的陽光從現(xiàn)象看是太陽光，從表達意思上分析其實質(zhì)是象征光明、自由和幸福。這樣分析，學生對文章表達的內(nèi)容理解起來也就深刻多了。這樣的例子還很多：《揮手之間》一文中機場送別場面的描寫，表面上看是寫送別的情景，實質(zhì)上體現(xiàn)的是人民群眾關(guān)心國家的前途命運、向往勝利和自由，以及對毛主席的依依難舍之情等。如果在閱讀教學中我們教會學生掌握了這種由表及里的分析方法，那么學生便容易領(lǐng)會文章的主旨，進而真正提高閱讀能力。