淺談?wù)n堂教學(xué)如何獲得最佳教學(xué)效果

向　輝

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要場(chǎng)所。新課程理念下的課堂教學(xué)不應(yīng)該再是“老師講，學(xué)生聽”的滿堂灌教學(xué)。如何才能使一堂課獲得最佳教學(xué)效果，避免在教學(xué)工作中留下太多遺憾呢?我結(jié)合工作實(shí)踐，感到應(yīng)注重以下三點(diǎn)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

著名教育家陶行知先生曾應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他一進(jìn)教室就變戲法似的拎出一只大公雞放在講臺(tái)上，然后又抓了一把米放在公雞面前，可是驚魂未定的公雞不肯吃。陶先生就強(qiáng)按雞頭讓它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴使勁喂米，公雞拼命掙扎，還是不肯吃。這時(shí)陶先生松開雞，后退了幾步，公雞徘徊了一會(huì)兒，漸漸平靜下來，低頭悠然自得地吃起米來。

陶先生以一只公雞作比較，形象逼真地演示了教育藝術(shù)的奧秘，即“強(qiáng)按雞頭不吃米”，成功教育的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

現(xiàn)在有些教學(xué)之所以“雨過地皮濕，過后一問兩不知”，有些教師總愛發(fā)牢騷：“這個(gè)問題講了很多遍，還是不會(huì)”。究其原因我認(rèn)為就在于沒有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。習(xí)慣于“一張嘴，一張臺(tái)，一個(gè)演員演到底”的做法。俗話說“一人講，眾人聽，容易當(dāng)成耳邊風(fēng)”，此話一點(diǎn)不假，要想讓“拼命掙扎的公雞悠然自得地吃米”，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，把“獨(dú)奏曲”變成“交響樂”，使課堂成為一個(gè)活躍的舞臺(tái)。那么，作為一名教師如何讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，使學(xué)生以“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢?我認(rèn)為應(yīng)該把握好三點(diǎn)：

(一)當(dāng)好導(dǎo)演，把課堂設(shè)計(jì)好。教師要精心設(shè)計(jì)好每次教學(xué)的“小劇本”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)突破口的選擇、教學(xué)形式的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)、問題的提出、難點(diǎn)的突破、甚至是哪一個(gè)問題應(yīng)該提問哪一位學(xué)生，都要事先進(jìn)行周密的部署安排，確保教學(xué)的有條不紊，防止“冷場(chǎng)戲”、“塌臺(tái)戲”。

(二)師生互動(dòng)，搞好啟發(fā)誘導(dǎo)。有人說，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)木褪侵鞒秩说慕巧?。我認(rèn)為，這個(gè)主持人不應(yīng)是新聞?lì)惞?jié)目的主持人，一味地自己說，觀眾聽，缺乏雙向交流。教師應(yīng)扮演訪談?lì)惞?jié)目主持人的角色，像央視的“實(shí)話實(shí)說”，“幸運(yùn)52”，把自己融入到問題探討的群體和學(xué)生認(rèn)知的具體過程之中，實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)，以激情帶動(dòng)學(xué)生，做好誘導(dǎo)。在教學(xué)中，我曾多次從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，體會(huì)到了一種換位的驚喜。課堂也因有了我的參與而變得活躍。

(三)讓學(xué)生成為主角。在這里，作為教師要充分相信自己的學(xué)生能夠當(dāng)個(gè)好演員。正如安東尼·羅賓在《潛能成功者》一書中所寫：“人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏?zé)o比、價(jià)值無比，只要發(fā)揮了足夠的潛能，任何一個(gè)平凡的人都有可能成就一番驚天動(dòng)地的偉業(yè)，都可以成為一個(gè)新的‘愛因斯坦…。教師要把課堂這個(gè)廣闊的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們盡情地去表演、去發(fā)揮。當(dāng)然，教師并不是放手不管，教師要充當(dāng)幕后“裁判員”，并認(rèn)真研究每一位“演員”的個(gè)性特點(diǎn)，讓其演繹恰當(dāng)?shù)慕巧?。在“表演”中針?duì)學(xué)生的成功或不完善的地方，給以簡(jiǎn)潔的鼓勵(lì)、糾正，起到捧場(chǎng)和烘托氣氛的作用，促使學(xué)生將其潛能充分發(fā)揮出來。

二、教學(xué)內(nèi)容要深入淺出

現(xiàn)在有些教學(xué)“課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡”，并不是教師不想教好，也不是學(xué)生不愿學(xué)好，重要的原因就是一些教師搞空洞說教，很多抽象的、理論性很強(qiáng)的東西，學(xué)生很難理解。即調(diào)子定得過高，學(xué)生難以入耳，教學(xué)內(nèi)容難以深入進(jìn)去。要改變這種狀況，必須把調(diào)子定低些，即變“陽春白雪”為“下里巴人”，做到深入淺出。具體做法我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

(一)要從小事例入手。任何高深的理論都能在平凡的事物中見到它的影子。大道理往往蘊(yùn)含在通俗的小事例之中。所以，講道理時(shí)，要善于用小事例講大道理，從易到難，由淺入深，使學(xué)生在不知不覺中接受“大道理”。比如，在講解高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)“競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效運(yùn)行的必要條件，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿活力的杠桿”時(shí)，學(xué)生很難理解這句話。我們不妨從一些通俗易懂的小故事入手，像“鮑魚效應(yīng)”“鹿場(chǎng)養(yǎng)狼”，這樣學(xué)生就會(huì)很自然地明白大道理了。

(二)要從身邊的事入手。心理學(xué)家多柏雷寧認(rèn)為：引起人們注意的原因有三類：一是外界的刺激，二是內(nèi)在的興趣，三是人們已存在的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聽課時(shí)都希望聽到自己所熟悉的事物，所以，講課時(shí)，教師要盡量多地引用學(xué)生所熟悉的事例來講述道理。例如，講解高一經(jīng)濟(jì)學(xué)“提倡適度消費(fèi)，反對(duì)鋪張浪費(fèi)”時(shí)，可從身邊的大辦“紅白喜事”說起，從“食堂溫泔水缸里的饅頭”說起。教學(xué)實(shí)踐證明，這些都是成功的范例。

(三)要從學(xué)生感興趣的話題人手。俗話說：“興趣是最好的老師”。一旦把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，課堂氣氛活躍起來，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在講授資本主義剝削的秘密時(shí)，一位老師引用了一個(gè)幽默的故事：英國(guó)著名的作家肖伯納是有名的瘦子。一天，他在路上遇見一個(gè)大腹便便的資本家，資本家嘲笑他說：“一見到你，我就知道世界上正在鬧饑荒”。肖伯納反唇相譏，“一見到你，我就知道世界上正在鬧饑荒的原因”。同學(xué)們都笑了，課堂氣氛也隨之活躍起來。教師抓住時(shí)機(jī)接著說，“肖伯納譏笑資本家的肥胖，說明了什么道理呢?”學(xué)生自然明白，資本主義剝削是造成勞動(dòng)人民貧困的根源，資本主義剝削的道理也就不難講清了。

三、教學(xué)形式要活潑

課堂教學(xué)，不應(yīng)有固定不變的模式，應(yīng)不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)在有些教學(xué)缺少藝術(shù)性，教學(xué)形式單一，在很大程度上影響著教學(xué)效果。要想增強(qiáng)教學(xué)的效果，必須在教學(xué)的藝術(shù)性上下功夫。下面談幾種技巧性教學(xué)法。

(一)討論教學(xué)法。在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)分歧較大，教師可組織討論，在討論過程中，使各種觀點(diǎn)、思想發(fā)生碰撞，達(dá)到去偽存真、去粗取精的功效。例如，高一政治中有一節(jié)“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的精神”，這一精神與今天國(guó)家擴(kuò)大內(nèi)需的政策是否相悖?僅憑教師的說教，很難達(dá)到效果，如果以此作為一個(gè)論題，找出正方、反方，雙方在辯論中求得真知，這就不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的思維論辯和表達(dá)能力。

(二)以形助教法。即運(yùn)用體態(tài)語言輔助教學(xué)的方法。心理學(xué)家有一個(gè)有趣的公式：一條信息的表達(dá)=7％(語言)+38％(聲音)+55％(形體動(dòng)作)。這說明體態(tài)語言在教學(xué)中有非常重要的作用。例如，1930年，魯迅在一次“繪畫藝術(shù)”的演講時(shí)指出，喜歡病態(tài)的女性是一種畸形的審美觀，他還專門做了一個(gè)病態(tài)女性的滑稽動(dòng)作。最后，他故意展開一幅病態(tài)女性的掛歷，對(duì)聽眾說：“請(qǐng)大家欣賞欣賞”!引起哄堂大笑。魯迅的一個(gè)動(dòng)作，一幅畫，辛辣地嘲諷和鞭撻了當(dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的畸形審美觀。所以在教學(xué)中，要善于運(yùn)用一些特殊的體態(tài)語言，通過教師的舉手投足和面部的喜怒哀樂來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在無言中得到教育和啟迪。

當(dāng)然，教學(xué)形式的設(shè)計(jì)必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，而不能背離教學(xué)內(nèi)容搞一些玄而又玄的技巧設(shè)計(jì)。否則，弄巧成拙，就失去了其存在的意義和價(jià)值。

對(duì)于課堂教學(xué)的探索和改革，我僅僅是做了一點(diǎn)嘗試，這里面還有廣闊的未知領(lǐng)域，還有數(shù)不清的未啟之門。教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。如何使教育之樹常青，需要我們不斷地去探索。