物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

曹仲娟

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科,它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律,以及所用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。物理教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為,要培養(yǎng)這些能力,教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”就在于提出問(wèn)題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo),是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的好奇心、責(zé)任心,讓學(xué)生想提問(wèn)

提問(wèn)是探究的源頭,發(fā)現(xiàn)是提問(wèn)和探索的結(jié)果。牛頓以常見(jiàn)的蘋果落地而提出問(wèn)題,最終發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,進(jìn)而研究總結(jié)出萬(wàn)有引力定律的;奧斯特對(duì)電與熱的關(guān)系、電和光的聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化的思想,提出了電和磁之間也應(yīng)該存在著一定聯(lián)系的問(wèn)題,為此進(jìn)行了近二十年的研究,揭示了電與磁的聯(lián)系。例如:磁產(chǎn)生電的過(guò)程,筆者介紹了法拉第的生平。法拉第(M.Faraday,1791—1867),英國(guó)物理學(xué)家。出生在英國(guó)倫敦附近的一個(gè)小鎮(zhèn)上,父親是鐵匠。由于家境貧寒,他只在7—9歲讀過(guò)兩年小學(xué),12歲當(dāng)報(bào)童,13歲在一家書店當(dāng)了裝訂書的學(xué)徒。法拉第非常好學(xué),利用在書店的有利條件,閱讀了許多科學(xué)書籍,并攢錢買器材、藥品來(lái)做簡(jiǎn)單的化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)。1812年,法拉第有機(jī)會(huì)聽了著名化學(xué)家戴維的4次講演,激起了對(duì)科學(xué)研究的極大興趣。他毛遂自薦,把戴維的講演內(nèi)容精心整理并附上插圖后寄給戴維,次年戴維錄用他為助手,從此他開始了科學(xué)生涯。在講解的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)法拉第為科學(xué)堅(jiān)韌不拔的探索精神,為人類文明進(jìn)步淳樸無(wú)私的獻(xiàn)身精神,以及他杰出的科學(xué)貢獻(xiàn),充滿了敬佩之情。

可見(jiàn),提出問(wèn)題的能力是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的源泉,是人類素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分,也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。教師利用物理學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、責(zé)任心,讓學(xué)生知道,在提問(wèn)中可以不斷地增長(zhǎng)知識(shí),生活中處處存在物理現(xiàn)象、物理知識(shí)。

二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢提問(wèn)

1.教師創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的情境,使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中敢問(wèn)。

物理學(xué)中有許多抽象難以理解的概念和原理,學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難,一些學(xué)生因而懼怕物理,更談不上提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、有興趣的物理情境,使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)問(wèn)。這種情境既可以是生活中的現(xiàn)象,又可以是生活中的事例;既可以是教師做的演示實(shí)驗(yàn),又可以是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn);既可以是知識(shí)應(yīng)用的一段錄像,又可以是一個(gè)有趣的小制作,等等。例如:牛頓第一定律(慣性定律),筆者讓學(xué)生拉動(dòng)靠在桌邊的墨水瓶下面壓住的紙片,學(xué)生一開始輕輕地拉動(dòng),墨水瓶搖搖欲墜,教室里的氛圍一下子緊張起來(lái),“快!”學(xué)生迅速抽出紙條,果然有驚無(wú)險(xiǎn)。在這樣的情景中學(xué)生相互之間提問(wèn)“為什么?”……再如講共點(diǎn)力平衡時(shí),筆者讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),先讓兩個(gè)學(xué)生用力來(lái)拉鋼絲,鋼絲未斷,學(xué)生大笑。然后筆者讓鋼絲固定緊,請(qǐng)其中的一個(gè)學(xué)生用力壓鋼絲,鋼絲斷了。從兩個(gè)情景比較中引發(fā)學(xué)生思考,問(wèn)題自然而出。

2.教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生在和諧愉悅的氣氛中敢問(wèn)。

在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中,教師是知識(shí)的權(quán)威,“一副尊容”足以把學(xué)生的“疑問(wèn)”嚇到九霄云外,學(xué)生有問(wèn)不敢問(wèn),長(zhǎng)此以往,學(xué)生根本就沒(méi)有遇事提問(wèn)的習(xí)慣,更沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的師生關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者,是學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生,以親切的微笑歡迎每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生,以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無(wú)理”的提問(wèn)。這樣民主平等、和諧愉悅的課堂,能給學(xué)生提供一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境。

3.教師應(yīng)采用豐富多彩的教育形式,使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)激情中提問(wèn)。

教師應(yīng)盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件、精彩的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)等形式,還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、走出教室、關(guān)注社會(huì)、去田野、去工廠,嘗試現(xiàn)實(shí)中碰到的問(wèn)題。這些形式,可以使學(xué)生由感而發(fā),自然而出于內(nèi)心地想提出問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的新思路、新方法,從而使學(xué)生的提問(wèn)欲望不斷加強(qiáng)。

三、善于設(shè)置問(wèn)題,教給學(xué)生提問(wèn)的方法

在教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生的角度多啟發(fā)、多引導(dǎo),多給學(xué)生一些提問(wèn)的方法和途徑。

1.在課堂上教師要善于設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生在教師所設(shè)置的“問(wèn)題路徑”上不斷地想問(wèn)題、提問(wèn)題。

例如:在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí),教師可以做手推桌子、斜壓桌面、拿筆及腳底與地面摩擦等動(dòng)作,問(wèn)學(xué)生“手的感覺(jué)如何?”“可能是什么原因?”等。

2.在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中教師要設(shè)置可能出現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生在解決有關(guān)問(wèn)題的同時(shí)再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

物理實(shí)驗(yàn)和課外小制作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。例如:做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中,有些學(xué)生打出的紙帶不清楚;有些學(xué)生打下的紙帶第一與第二點(diǎn)間距大于2mm……“為什么呢?”學(xué)生會(huì)自然提出問(wèn)題,教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納。學(xué)生經(jīng)過(guò)集思廣益,就會(huì)找出問(wèn)題的原因。再如:日常生活的光,學(xué)生仔細(xì)觀察一下,就有很多問(wèn)題:“白熾燈和日光燈發(fā)光有什么不同?為什么?”“雨后彩虹是怎么形成的?”“在樹林中看太陽(yáng)光是彩色的,是什么原因?”“水面上油膜為什么呈彩色?”“照相機(jī)鏡頭表面為什么呈淡紫色?”……教師提出和解決這些問(wèn)題,能使學(xué)生覺(jué)得生活中充滿著物理,物理就在他們的生活中。這樣學(xué)生就會(huì)形成看到現(xiàn)象就要嘗試從物理角度提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題的意識(shí)。

3.教師可以設(shè)置相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在得到某些知識(shí)的同時(shí)又在提問(wèn)中不斷地增強(qiáng)提問(wèn)的能力。

例如:在講解電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的時(shí)候,教師可以把重力做功與重力勢(shì)能的知識(shí)作一下對(duì)比,讓學(xué)生在對(duì)比中尋找問(wèn)題,從而分析、歸納掌握新的知識(shí)。

總之,教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的氛圍和提問(wèn)的方法與途徑,讓學(xué)生盡快地形成提問(wèn)的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,從而使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè),提高學(xué)習(xí)效率。