淺析歷史課堂上問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用

張秋杰

對(duì)于每位從事一線教學(xué)的歷史教師而言，課堂提問(wèn)是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種常見(jiàn)教學(xué)行為。因而，問(wèn)題教學(xué)法也就成為了大多數(shù)歷史教師一種常用的教學(xué)手段。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課堂提問(wèn)的效能認(rèn)識(shí)不夠，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。

那么，歷史教師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題?用什么樣的方式提出問(wèn)題?怎么才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性?這是值得我們探究的問(wèn)題。

一、提問(wèn)的效能要深入挖掘領(lǐng)會(huì)

1.集中精力，定向思維

把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到某個(gè)問(wèn)題(或課題、專(zhuān)題、概念)上，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有效地組織課堂教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)科學(xué)的設(shè)問(wèn)，教師可以有效地組織教學(xué)。完成課堂教學(xué)任務(wù)。

3.及時(shí)反饋，便于檢查

了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和認(rèn)識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。更加有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而把握住教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程，順利達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.師生之間交流溝通

師生的問(wèn)答過(guò)程，溝通了感情。為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，不僅活躍了課堂氣氛，有利于形成民主合作的教學(xué)風(fēng)氣，還可促使師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

高中歷史對(duì)學(xué)生提出了“四面十點(diǎn)能力”的要求。四面指，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)、材料處理、歷史闡釋、語(yǔ)言表達(dá)；十點(diǎn)能力分別為：記憶、閱讀理解、運(yùn)用信息、歸納、比較、概括、分析、評(píng)價(jià)、史論結(jié)合、語(yǔ)言表達(dá)等。教師科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力。提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、歷史教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

充分利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今、橫攬中外的特點(diǎn)，有針對(duì)性地把矛盾、問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能啟迪思維，最終使他們養(yǎng)成愛(ài)思、勤思、會(huì)思的習(xí)慣。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)性的問(wèn)題

(1)發(fā)問(wèn)要直截了當(dāng)、淺顯明白。如“五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)有哪些?”“第二次世界大戰(zhàn)開(kāi)始的標(biāo)志是什么?”提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)求異設(shè)問(wèn)。變中求新。同一問(wèn)題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，如提問(wèn)：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”這類(lèi)問(wèn)題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生感到似懂非懂、新鮮有趣。思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的作用。

(3)分門(mén)別類(lèi)歸納。讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向，分門(mén)別類(lèi)一一說(shuō)明，達(dá)到編織經(jīng)緯、表現(xiàn)全貌的目的。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期?”“近代中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這種提問(wèn)多用于歸類(lèi)復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，其縱橫交叉，是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)散思維能力的開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)。要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)，了解各種觀點(diǎn)，以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及思路點(diǎn)撥的恰當(dāng)、到位。

(1)由淺及深，由表及里，步步深入。層層發(fā)問(wèn)，以理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。例如，“面對(duì)民族危機(jī)，張學(xué)良、楊虎城將軍采取了什么行動(dòng)?他們?yōu)槭裁催@樣做?后來(lái)又如何處理的?對(duì)中國(guó)的時(shí)局有什么影響?”這樣提問(wèn)，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌握。

(2)逆向思維。從問(wèn)題的反面發(fā)問(wèn)，以突出正面事物發(fā)展的必然性。進(jìn)而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如，講完戊戌變法后?？稍O(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論。“假如光緒帝是一個(gè)有才能的皇帝。戊戌變法能不能成功?”通過(guò)設(shè)問(wèn)，激起了學(xué)生的積極討論。

(3)從對(duì)比中得出差別。將相類(lèi)似或相反的事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)理解。例如“西安事變與皖南事變有何異同?”“國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)有何異同?”這種提問(wèn)多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對(duì)比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)，達(dá)到解疑析難的目的。

(4)改變提問(wèn)角度。同一問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提問(wèn)，提問(wèn)的角度不同。效果往往就不一樣。例如，在講“重慶談判背景”時(shí)，為了便于學(xué)生理解“蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”這一難點(diǎn)，我補(bǔ)充了蔣介石與毛澤東來(lái)往的三封電文，并提問(wèn)：“從電文中可看出，蔣介石邀請(qǐng)毛澤東去重慶談判的理由是什么?其真實(shí)用意何在?毛澤東為什么要接受邀請(qǐng)?假如毛澤東去重慶，蔣介石可能會(huì)怎樣?假如毛澤東不去重慶，蔣介石又可能怎樣?學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，既真正理解了蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，又展示了自己的觀點(diǎn)。自信心大增。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)置疑問(wèn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并探索解疑的方法，是進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的最高境界。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅是預(yù)設(shè)的。更是在人性化的課堂中生成的。為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。通過(guò)“師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答”的師生多元互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提問(wèn)的原則要準(zhǔn)確把握

1.提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)

2.教師提出的問(wèn)題切忌平、淡、淺、直

要具有啟發(fā)性、多樣性、開(kāi)放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭(zhēng)鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辨、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性

4.要適合于學(xué)生的知識(shí)和智力水平

5.提問(wèn)類(lèi)型要靈活多樣

按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平等六個(gè)由低到高的不同層次。按提問(wèn)技巧可分為誘導(dǎo)式、疏導(dǎo)式、階梯式、對(duì)比式等四種類(lèi)型。

總之，課堂提問(wèn)是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，我們只有反復(fù)鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)，靈活創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)，才會(huì)令其在歷史教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。