向設(shè)疑要效率

徐紅慧

學(xué)起于思,思源于疑。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),沒有問題就沒有分析和解決問題的思路?！靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)”,“于無疑處有疑,方為進(jìn)矣”?？梢?“設(shè)置疑問”對提高課堂效率具有重要的作用。在新編人教版《思想政治》教學(xué)過程中,我注重創(chuàng)設(shè)問題情境,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第一,導(dǎo)入新課設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲。好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),是整體結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分。精心準(zhǔn)備導(dǎo)課設(shè)疑,能增強(qiáng)學(xué)生有意注意力,大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣,可以發(fā)散學(xué)生的思維,活躍課堂氣氛,使新課教學(xué)到事半功倍的效果。例如,“政府的職能”課始,我是這樣導(dǎo)入的:在屏幕上打出常州市市長王偉成的照片,設(shè)問:“王市長在哪里上班?”學(xué)生回答:“常州市人民政府?！薄巴瑢W(xué)們,你們知道市政府的職能有哪些嗎?請大家快速閱讀課文P37,找出政府的基本職能有哪些方面。”這一導(dǎo)入既使學(xué)生帶著好奇心,迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài),激發(fā)求知欲,又引出本課內(nèi)容。

第二,跟蹤文中的問題設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。學(xué)生學(xué)的知識已儲存起來,需要教師在授課過程中適當(dāng)點(diǎn)撥,引起他們聯(lián)想和回憶,達(dá)到舉一反三、激活他們聯(lián)想思維的目的,鍛煉他們的歸納和綜合能力。例如:在講“政府的責(zé)任”一框時,課文中講道:1944年中央警衛(wèi)團(tuán)戰(zhàn)士張思德因公殉職,在追悼會上,毛主席號召政府工作人員要以自身行動實(shí)踐為人民服務(wù)的宗旨,在此,我設(shè)了一疑:請同學(xué)們列舉新中國成立以來全國各地涌現(xiàn)出的“公仆”。學(xué)生踴躍發(fā)言,紛紛列舉了孔繁森、焦裕祿、任長霞、牛玉儒、經(jīng)大忠等先進(jìn)人物,使“對人民負(fù)責(zé)”這一中心課題,在學(xué)生的聯(lián)想中而深入人心,升華了學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維目標(biāo),收到了良好的效果。

第三,質(zhì)疑問難,啟發(fā)學(xué)生思維。亞里士多德曾說過:“思維是從疑問開始的,常有疑問,才能常有思考,常有創(chuàng)造?！苯虒W(xué)中,提問是常規(guī)教學(xué)法之一,只有提問藝術(shù)運(yùn)用恰當(dāng),才能啟迪學(xué)生思維,開拓學(xué)生思路,發(fā)展學(xué)生智力,活躍教學(xué)氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,在進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時,要善于設(shè)置問題情境,有意創(chuàng)造懸念,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如,在學(xué)習(xí)“財(cái)政收入與支出”時,教材中提到影響財(cái)政收入的主要因素,為了進(jìn)一步分析國家收入與個人、企業(yè)之間的關(guān)系,我設(shè)置了這一疑問:“財(cái)政收入是越多越好還是越少越好?”一石激起千層浪,學(xué)生馬上進(jìn)入了熱烈的討論和爭辯之中,經(jīng)過討論得出:“國家應(yīng)在不斷發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上,制定合理的分配政策,既保證國家財(cái)政收入穩(wěn)步增長,又促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高?！辈扇≠|(zhì)疑問難,不僅有利于調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性,使學(xué)生成為課堂主體,而且有利于學(xué)生辯證思維能力的提高。

第四,巧用插圖設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。插圖是教材編寫中的一個重要內(nèi)容,往往一幅插圖就是一個知識點(diǎn),漫畫專題也是中考題型之一,因此,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。思想政治課堂中幾乎每節(jié)課都離不開插圖,用插圖設(shè)疑是我常用的方法之一。例如,在講“多種分配方式并存”一框時,有這樣三幅插圖:圖一,“我靠勞動致富”;圖二,“我靠科技發(fā)家”;圖三,“我靠投資獲利”。在讓學(xué)生讀完圖后,我設(shè)疑:“以上三幅圖屬于何種分配方式?有哪些生產(chǎn)要素參與分配?”學(xué)生經(jīng)過討論得出:屬于按生產(chǎn)要素分配,生產(chǎn)要素主要包括勞動、知識、技術(shù)、管理和資本。通過對這一設(shè)疑的討論,學(xué)生們弄懂了插圖的本意,達(dá)到了“設(shè)疑”的目的。當(dāng)然,插圖中設(shè)疑只有恰到好處,才能提升學(xué)生的讀圖能力。

第五,收課設(shè)疑,余音繞梁。采用設(shè)疑收課能給學(xué)生以想象和回味,收到“課已盡而意無窮”的效果。如,在講“新時代的勞動者”這一框時,評價(jià)了幾種就業(yè)觀后,我這樣收課的:“同學(xué)們,國家現(xiàn)在鼓勵青年人自主創(chuàng)業(yè),你想創(chuàng)業(yè)嗎?知道如何創(chuàng)業(yè)嗎?請聽下回講解!”學(xué)生笑聲一片,同時,也為下節(jié)開展綜合探究課;“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”打下了基礎(chǔ),使學(xué)生的思維得到了延伸。

記得陶行知先生說過:“先生的責(zé)任在教學(xué),即教學(xué)生如何學(xué)。”教師設(shè)疑也是為了學(xué)生“學(xué)”得更好、更巧,從而提高學(xué)習(xí)效率。同時,設(shè)疑也是“教會學(xué)習(xí),教會方法”,“授之以漁”。只要我們帶著疑問走進(jìn)課堂,就會有意想不到的收獲。