以“本”為本,讀寫雙贏

曹 霞

葉圣陶先生說過:“語文教材無非是例子,憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的技能?！蔽艺J(rèn)為,語文教學(xué)就應(yīng)該把教材上的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文技能,這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)好語文,促使他們的語文能力不斷發(fā)展,即達(dá)到以“本”為本,讀寫雙贏的目的。

中國著名哲學(xué)家周國平指出:“任何有效的閱讀不僅僅是吸收和接受,同時(shí)也是投入和創(chuàng)造?！辈浑y看出,語文教學(xué)是要求學(xué)生通過閱讀文本激活自己的靈感,從而寫出獨(dú)抒己見的作文來,即真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)讓學(xué)生掌握“基礎(chǔ)知識”和形成“基本技能”的目標(biāo)。那么,語文教師在課堂上該如何依托“文本”,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合,讓閱讀更好地服務(wù)于寫作,同時(shí),讓寫作進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力呢?下面,我結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、走進(jìn)人物,塑造典型的形象

葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂憱|西要靠平時(shí)積累,接觸的文章多了,自然而然可用的語句也就多了,寫起來便得心應(yīng)手了;讀到一定程度時(shí),就更加熟悉各種表達(dá)方式,就可以做到錦上添花,把意思表達(dá)得更明白。在小學(xué)語文課本中有很多寫人的文章。我們在教學(xué)時(shí),就要帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)人物”,特別是走進(jìn)人物的語言,走進(jìn)人物的動作,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,用心揣摩作者的寫作意圖,進(jìn)而體會人物的特點(diǎn),并學(xué)會塑造出典型的人物形象。

例如小學(xué)語文第七冊的《三顧茅廬》一課,是由古典小說《三國演義》改編的歷史故事,主要表現(xiàn)劉備尊重人才的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),我緊扣文章第一節(jié)的“誠心誠意”一詞,首先引導(dǎo)學(xué)生到文中去找表現(xiàn)劉備邀請諸葛亮出山“誠心誠意”的句子。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有人說:“文中有一處劉備與張飛的對話——張飛嚷道:‘這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!劉備生氣地說:‘你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!這一內(nèi)容足以表現(xiàn)劉備的尊重人才?！庇谑?我讓學(xué)生再次自讀,思考:這一段話主要是對人物的什么描寫?學(xué)生不難看出,這是抓住人物的語言描寫。其次,安排學(xué)生分角色朗讀,思考:張飛、劉備二人的對話,重點(diǎn)是表現(xiàn)誰的呢?討論得出:本處抓住人物語言,運(yùn)用對比反襯手法,表現(xiàn)劉備是一個“尊重人才”的人。一步步下來,學(xué)生理解了本節(jié)內(nèi)容,同時(shí)還學(xué)到了相應(yīng)的表達(dá)方法。隨后,又有學(xué)生找到一處表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的句子:“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行,到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫,諸葛亮翻了一個身,又朝里睡著了。又等了一個時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。”繼而,我讓學(xué)生默讀思考:這一段文字主要是對人物的什么描寫?并讓學(xué)生拿筆畫出最能表現(xiàn)劉備“尊重人才”的關(guān)鍵詞語。最后,我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地站”、“快步走進(jìn)”進(jìn)行感情朗讀,讀出對劉備的敬重之情。如此設(shè)計(jì),讓學(xué)生進(jìn)一步明白:此段文字是借助人物的動作和細(xì)節(jié)描寫,從而表現(xiàn)主人公的美好品質(zhì)。

在課堂上,我相機(jī)安排了一個片段練習(xí):學(xué)習(xí)本文寫法,寫自己熟悉的一個人。一會兒,不同的典型人物形象躍然紙上:學(xué)生有的寫“工作負(fù)責(zé)的老師”,有的寫“樂于助人的同學(xué)”,有的寫“關(guān)心子女的媽媽”,有的寫“生活節(jié)儉的奶奶”,等等,雖然所寫人物不同,但每篇習(xí)作都能抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)致描寫,將其塑造得栩栩如生。這一練筆無疑是對所學(xué)知識的一個很好反饋,同時(shí)又充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力,理解與運(yùn)用可謂是相得益彰。

這樣的課例很多,如果教師一直做到積極“疏導(dǎo)”,讓學(xué)生在語文課堂上能采集到零瓊碎玉,學(xué)生就一定會有不菲的收獲。

二、理清脈絡(luò),記敘鮮活的事例

課文是最好的閱讀和寫作例子,在課堂教學(xué)中,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。一篇文章在手,教師要幫助學(xué)生理清脈絡(luò)(特別是記事的文章),既要能“讀進(jìn)去”,又要能“寫出來”。我時(shí)常采用改寫或仿寫文本的方法,深化理解,加強(qiáng)運(yùn)用,取得“讀寫雙贏”的效果。

例如小學(xué)語文第八冊的《春日偶成》一詩,描寫了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)了詩人郊游時(shí)的愉快心情。在學(xué)生初讀全詩的基礎(chǔ)上,我提問:“詩中寫了哪些景物?它們都有什么特點(diǎn)?”學(xué)生很快作答。我又讓學(xué)生再讀古詩,接著問:“結(jié)合插圖,你發(fā)現(xiàn)圖中還有哪些景物詩中沒寫到,你準(zhǔn)備如何來幫助他補(bǔ)充呢?”學(xué)生自由發(fā)言,我隨后又問:“如此美妙的景致,詩人會是怎樣的心情呢?”(學(xué)生可用詩中句子回答,也可用自己的話說說。)如此的問與答,幫助學(xué)生理清了作者的思路,即借助景物的描寫,抒發(fā)自己的快樂之情。于是,我留下一道課堂作業(yè):改寫《春日偶成》。這樣的課堂設(shè)計(jì),既深刻地理解了詩文,又拓展了學(xué)生的思維,還鍛煉了他們的能力,一篇篇有血有肉的“大作”應(yīng)運(yùn)而生,真是一舉多得。

再如小學(xué)語文第八冊《云雀的心愿》一文,是一篇童話故事,講的是小云雀跟著媽媽飛出森林,看到有的地方變成了沙漠,有的地方河水泛濫成災(zāi),心里很難過。故事用擬人化的手法,以描寫人物對話為主線,先講云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界,這是事情的起因;再寫小云雀分別來到沙漠、大河上空所看到的,這是事情的經(jīng)過;最后是媽媽告訴他森林的重要,他決心讓“沙漠變綠洲”。文章層次清楚,揭示了一個環(huán)保的中心。教學(xué)時(shí),我層層引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)文本:小云雀隨媽媽分別來到哪些地方?他們都看到了什么?小云雀有什么心愿呢?步步展開,學(xué)生理清了脈絡(luò),明確了中心。最后,我設(shè)計(jì)了一個小練筆:以“××的心愿”為題寫一作文。學(xué)生紛紛動筆,有寫“青蛙的心愿”,號召人們要保護(hù)益蟲;有寫“饅頭的心愿”,告訴人們要珍惜糧食;還有寫“地球的心愿”,警示人們要愛護(hù)地球……選材各不相同,學(xué)生從文本中走出,走到了現(xiàn)實(shí)生活中來,記敘了一個個鮮活的事例,揭示了一個個深刻的主題。通過仿寫,學(xué)生既培養(yǎng)了整體把握課文的能力,又真正提高了語言表達(dá)能力。

三、抓住特點(diǎn),描寫優(yōu)美的景物

較之于寫人、記事的文章來說,小學(xué)語文教材中寫景、狀物的課文相對少些,但每一篇都是可學(xué)性極強(qiáng)的好例文。我們不妨以其為拐棍,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在深入理解的基礎(chǔ)上,寫出此類的好作文來。

例如小學(xué)語文第七冊的《九寨溝》一文,通過對九寨溝雪峰、古木、湖泊及禽獸的描寫,表現(xiàn)了九寨溝的美,贊美了祖國的大好河山。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問題幫助學(xué)生理解課文:你覺得九寨溝美在哪些方面?它們都有哪些特點(diǎn)呢?作者是怎樣來表達(dá)這些美的呢?學(xué)生或自找,或討論,在研讀課文的基礎(chǔ)上找到了答案:作者分別介紹了九寨溝雪峰的高、樹木的多、湖泊的清及禽獸的奇,抓住各種景物特點(diǎn),運(yùn)用比喻、擬人等手法,描寫生動具體。走進(jìn)文本,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出寫景狀物類作文的習(xí)作要領(lǐng)。繼而我布置練筆作業(yè):以《我們的校園》為題寫一兩段話。學(xué)生觸類旁通,寫作興趣濃厚,通過描寫校園里的花草美、樹木多、河水清、操場寬、閱覽室大等景物,抒發(fā)了自己的愛校之情。在語言表達(dá)上,不少學(xué)生還學(xué)會了比喻、擬人等手法,語句優(yōu)美流暢,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中的“活學(xué)活用”。

縱觀小學(xué)階段,學(xué)習(xí)的課文上百篇,教師如果能活用手頭的教材,何愁學(xué)生的閱讀怕煩、作文怕難?教師如果注重了語文課堂上的理解與運(yùn)用,何愁學(xué)生的聽說讀寫能力無法提高?我堅(jiān)信:以“本”為本,讓閱讀與寫作融為一體,定能取得讀寫雙贏的好效果。