“頭腦風暴”法在鉗工實訓教學中的實踐性探索

葉 康

摘要: 目前鉗工實訓多是學生被動按教師給定的工藝路線接受訓練,造成學生的思維受限制。頭腦風暴法在鉗工實訓階段的應(yīng)用能使學生從過分強調(diào)技能訓練轉(zhuǎn)為掌握學習方法,更新技能訓練方法,從而培養(yǎng)學生的思維能力和關(guān)鍵能力,使學生變被動學習為主動探究性學習。

關(guān)鍵詞: 鉗工實訓教學頭腦風暴法應(yīng)用

隨著職業(yè)教育改革的進一步深化,實訓教學改革駛?cè)肓丝燔嚨馈ｃQ工實訓作為機械專業(yè)的基礎(chǔ)工種,在設(shè)施設(shè)備、教學手段、教學方法和一體化教學理念上得到了空前的改善。但在以學生為中心的教學改革中,以學生為主體的教學方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學生的主體地位、教法應(yīng)以學法為基準的信條被束之高閣。鉗工實訓教學的目的是使學生掌握鉗工基本技能和相關(guān)工藝,并在學習中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,形成有效的學習策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師雖已懂得讓學生參與,但對如何參與,如何使學生在課堂上成為主體,特別是如何解放學生的思想,放飛學生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點。筆者在鉗工實訓教學中運用“頭腦風暴”法,使學生突破了定勢思維的限制,為學生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質(zhì)量。

一、“頭腦風暴”法的釋義

頭腦風暴法(Brain Storming),又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。

1.頭腦風暴法的激發(fā)機理

頭腦風暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個要點:

(1)聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。

(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發(fā)言,不斷地開動思維機器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學的原理告訴我們,人類有爭強好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動效率可增加50%甚至更多。

(4)個人欲望。在集體討論解決問題過程中,個人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則:不得批評倉促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。

2.頭腦風暴法的基本規(guī)則

(1)不延遲或評論他人構(gòu)想。

(2)鼓勵狂妄的和夸張的想象。

(3)重量不重質(zhì)。

(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點。

(5)所有構(gòu)想平等,每個想法都有相等的價值。

3.頭腦風暴法的過程管理基本原則

(1)明確議題。

(2)議題應(yīng)在參與者關(guān)心的范圍內(nèi)。

(3)記錄所有構(gòu)想。

(4)討論氣氛自由輕松。

(5)合理控制時間。

二、“頭腦風暴”法在鉗工實訓教學中的應(yīng)用

心理學研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實訓教學過程中,對學生進行智力激勵思維訓練,教師可以為學生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風暴”僅被用于鉗工實訓教學的初級階段,但實際上,它可以被運用于實訓教學的許多方面。下面筆者從“頭腦風暴”使用中的激勵機理、基本規(guī)則、過程管理基本原則等幾個方面探討鉗工實訓教學中的適用范圍及具體運作模式。

1.基本技能訓練初始階段

現(xiàn)實中的鉗工基本功的訓練教學依然是“講授—接受訓練—再講授—再接受訓練”的簡單模式。從形式上看是以學生為主體的教學(主要是學生練習為主,這僅能說明是以學生活動時間占多數(shù)的教學活動),而本質(zhì)上學生仍是被動地接受。以學生為主體的教學特征是學生的思維積極主動。教師應(yīng)將教學方式變?yōu)椤皩W生自我體驗訓練—頭腦風暴小組內(nèi)自述—教師評價示范—再體驗訓練”。一開始就讓學生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。在整個教學過程中,教師通過智力激勵激發(fā)興趣形成頭腦風暴,使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發(fā)展能力”,學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環(huán)漸進的過程。學生也許會錯誤百出,但學生“在做中學”“在錯誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動作訓練更規(guī)范扎實。教師要讓學生在“做中學”,在實踐中體驗,而不是簡單地用耳朵聽、動手做,更要動腦想、用心去體會,讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。例如,剛開始鋸削練習時,學生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學生的感受體驗,不對任何學生單獨過早評價并禁止學生打擊其他同學的做法。教師集中評價學生的不同體驗并做示范,學生再體驗。如此學生不僅能學會鋸削的規(guī)范動作,還能初步理解鋸削的原理,并主動探究相關(guān)和相類似的鏨削、銼削。在體驗活動中,學生是主體。教師的引導是要把學生活動的主體積極性最充分地調(diào)動起來,教師要多給學生自由活動和展示自己的機會,使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態(tài)。

2.加工工藝的擬定階段

鉗工實訓教學的初級階段主要是使學生提高基本技能的動作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學生理解加工工藝和提升自我能力。學生按教師給定的工藝按部就班的做法只會訓練出無技術(shù)含量的操作工人。建構(gòu)主義理論認為,教學過程要充分展示知識的形成過程、能力的發(fā)展過程和思想的內(nèi)化過程。在鉗工實訓教學中,教師要有意識地使用頭腦風暴法加強知識的形成過程,充分調(diào)動學生思維的主動性,促進學生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風暴小組中答案百出,教師收集學生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵,再把工藝路線思路依據(jù)提出,學生通過頭腦風暴后能主動理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。

3.機械相關(guān)知識拓展階段

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在鉗工實訓教學過程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復一遍,而是通過加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學生思維,即讓學生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運用“頭腦風暴”法有助于最大限度地激發(fā)學生對有關(guān)知識的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達到有效復習,促使學生主動構(gòu)建和程序化已有知識,并為將學知識鋪平道路。例如:在教學鉆孔攻絲實訓后,可拓展螺紋種類等相關(guān)知識。

4.開放性活動

開放性活動的目的在于訓練學生的思維,培養(yǎng)學生運用已學知識解決實際問題的能力。開放性活動涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多,“頭腦風暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場的技術(shù)難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學活動。在這些活動中,參與者需要調(diào)動各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時,由于每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風暴”法可以讓他們相互啟迪,達到思維的互補性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過各風暴小組的探討,沒有一個學生想全原因甚至有偏離,而綜合學生所有的正確方法,數(shù)量卻會遠遠超出教科書和教師提供的答案。

5.工件檢測互評自評階段

學生依據(jù)檢測標準,對自己完成工件的檢驗作出分析和判斷,并對學習進行自我調(diào)節(jié)。教師組建風暴小組,在學生不知情的情況下對工件編號,開始由學生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點,再讓學生進行二次檢測。學生通過這種教學活動既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學習進行有效的調(diào)節(jié)。

6.復習鞏固總結(jié)歸納階段

本階段教學目的是為課堂教學的主體階段做好準備,保障主體教學活動的順利進行,同時也兼有信息及知識聯(lián)想和預測將學知識的功能。因為此階段的教學旨在使學生通過對相關(guān)知識和信息的聯(lián)想激起參與主體活動的欲望和熱情,它對問題答案或結(jié)論的準確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風暴”技巧設(shè)計活動。聯(lián)想有助于復習回顧已學知識,但這種復習不是強制性的,而是學生主動自發(fā)的復習。輕松自由的氣氛能避免強制性復習所帶來的焦慮和壓力,從而使復習效果事半功倍;自由聯(lián)想給學生展示個性和對已學知識進行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學習理論,有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,并促使他們形成對將學知識的不同角度的渴望。

三、應(yīng)用“頭腦風暴”法的優(yōu)點

1.有利于學生學法的改進。

2.有利于學生興趣的培養(yǎng)。

3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。

4.有利于探究性學習的貫徹。

5.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

6.有利于學生愉快地學習,建構(gòu)新知識。

7.有利于學生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。

8.有利于合作學習的開展。

9.有利于學生人格的培養(yǎng)。

四、“頭腦風暴”法實施的注意事項

1.課堂氣氛顯得相當熱烈時,會出現(xiàn)哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點等情況,此時教師應(yīng)立即制止,并制定獎懲規(guī)則,嚴格執(zhí)行。

2.當學生的思維偏離傳統(tǒng)價值觀念時,教師應(yīng)該先鼓勵他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價值觀念方向引導。

3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應(yīng)設(shè)計控制好時間。

“頭腦風暴”法雖然不是鉗工實訓教學思維訓練的唯一途徑,但它在實訓教學中的運用的確起到了拓展學生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對學生進行多比、多解、多變的思維訓練,促使學生的主動積極思考,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,使大多數(shù)學生不再只注重動手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學習成績。

參考文獻:

[1]譚志敏,郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點.繼續(xù)教育研究,2007,(5).

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[3]頭腦風暴法簡介.網(wǎng)絡(luò)文摘.