新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

胡 勇

摘要: 課程理念是課程的靈魂,在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立全新的與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生觀,增強(qiáng)數(shù)學(xué)觀念,關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞: 新課程理念數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生觀教學(xué)觀念

1.前言

課程理念是課程的靈魂。高中數(shù)學(xué)課程的理念應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)面向”和國(guó)家教育方針的主旨,體現(xiàn)世界相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的數(shù)學(xué)課程改革及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前,在國(guó)家改革開(kāi)放的大環(huán)境下,數(shù)學(xué)教育自然也要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放。把數(shù)學(xué)教育置身于國(guó)際大背景中,才能避免“數(shù)學(xué)孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)使我們認(rèn)識(shí)到,中國(guó)的科舉考試文化是一把雙刃劍,數(shù)學(xué)教育因考試而獲得堅(jiān)實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”,卻帶來(lái)“為考而教”的弊病。[1]這要求教師關(guān)注數(shù)學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀和高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理,反映社會(huì)和時(shí)代的需求,具有全球意識(shí),與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本,為學(xué)生的未來(lái)人生做好教學(xué)準(zhǔn)備。教師要處理好知識(shí)性與教育性、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關(guān)系。新一輪教學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施,都是符合上述要求的。實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo),教師是關(guān)鍵。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo),以及自己在課程改革中的角色和作用。本文對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行作了探討。

2.新理念下的學(xué)生觀

2.1學(xué)生的現(xiàn)狀

世紀(jì)之交,社會(huì)各界及各大媒體對(duì)中小學(xué)生的健康及為學(xué)生減負(fù)方面較為關(guān)注,大家都認(rèn)為中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,導(dǎo)致學(xué)生承受著沉重的精神負(fù)擔(dān)。大家也都希望中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)能變輕,使他們能輕松地學(xué)習(xí)各種課程,尤其是在精神方面減去學(xué)生所不應(yīng)該承擔(dān)之重?fù)?dān)。

2.2樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生觀

在教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的根本看法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響,教師應(yīng)有正確的學(xué)生觀。師生之間應(yīng)保持的是一種平等、友愛(ài)、尊重的關(guān)系,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格與自尊心,平等地對(duì)待學(xué)生,對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不應(yīng)只批評(píng)、教訓(xùn),而要耐心開(kāi)導(dǎo)、以理服人,促其改正。

教師要尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心,好奇心是創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。在人的一生中,好奇心最旺盛的時(shí)期莫過(guò)于學(xué)生時(shí)代。他們有強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)什么都感到新鮮好奇。如果教師對(duì)此不屑一顧,甚至厭惡,或因準(zhǔn)備不足而敷衍,就會(huì)錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)好奇心的寶貴時(shí)機(jī),有可能嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲。

教師還要處理好要求與尊重之間的關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,正確的學(xué)生觀來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的觀察和了解,來(lái)自教師向?qū)W生的學(xué)習(xí)和對(duì)自我的反思。[2]

3.滲透數(shù)學(xué)思想,增強(qiáng)數(shù)學(xué)觀念

3.1教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前,素質(zhì)教育的呼聲很高,不少學(xué)校也進(jìn)行了這方面的實(shí)驗(yàn)。但是,事實(shí)上許多學(xué)校教學(xué)“應(yīng)試教育”的成分很大,主要還是圍繞高考的指揮棒在轉(zhuǎn),“升學(xué)率”仍然束縛著素質(zhì)教育的發(fā)展,“研究性學(xué)習(xí)”也只是在教學(xué)中走過(guò)場(chǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀,國(guó)家正醞釀著一場(chǎng)規(guī)模空前的課程改革。我們期待著課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育,這同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn),新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。因此,教師要從思想上做好準(zhǔn)備,以適應(yīng)這場(chǎng)改革。

3.2關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,提供學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、訓(xùn)練技能、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法、獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

事物在發(fā)展過(guò)程中,其本質(zhì)是不變的,否則該事物就要轉(zhuǎn)化為它事物。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)可以從數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)概念的三次發(fā)展不變的部分中去尋找,那就是教學(xué)要作為一種過(guò)程來(lái)進(jìn)行。因而,數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展思維活動(dòng)的過(guò)程,讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),并逐步發(fā)展為獨(dú)立地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。[3]提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一,新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終力求體現(xiàn)“有助于提高數(shù)學(xué)思維能力”這一基本理念。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要從有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力著眼和入手,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上必須注意提示獲取知識(shí)的思維過(guò)程,立足于學(xué)生思維過(guò)程的開(kāi)展。教師必須注意概念、規(guī)律的提出過(guò)程,改變重結(jié)論輕過(guò)程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的規(guī)律、技能和技巧,加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練,從而使數(shù)學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好工具或材料。

3.3樹(shù)立全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),最重要的是要建立數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)觀念是指用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)和處理周圍事物,使數(shù)學(xué)關(guān)系成為學(xué)生的一種思維模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡實(shí)踐、提倡做,在做中學(xué)、在學(xué)中做。但教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累,整體大于局部之和。解決了一道題,解決了一個(gè)局部,不代表理解了數(shù)學(xué)的全部。數(shù)學(xué)的思想有時(shí)隱藏得較深,需要作深刻的思考才能發(fā)掘出內(nèi)在的意義。在數(shù)學(xué)的各種題目的機(jī)械練習(xí)中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理,那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)橐环N機(jī)械的、本能的反應(yīng)。幾十年來(lái),數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在變化,數(shù)學(xué)目標(biāo)和要求也在提高,數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)操作,而具有更高層次的、更重要的方面。例如:對(duì)概念的深入理解,對(duì)思考策略的把握,對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),對(duì)各種技能間的協(xié)調(diào),等等。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,要深入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過(guò)程考察分析,作出判斷。此外教師還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?根據(jù)他們的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平,向他們提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知情境,喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)他們通過(guò)自身的實(shí)踐去尋找和建立數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的技巧和方法,并在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

總之,新課程理念將對(duì)我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。學(xué)生和教師的觀念都在發(fā)生著一場(chǎng)巨大的變革,教師在培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的同時(shí),也要提高自己的能力和素質(zhì)。讓我們做好充分的準(zhǔn)備,投身到這場(chǎng)變革中去。

參考文獻(xiàn):

[1]張奠宙,李士锜.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2003:30.

[2]張斌賢.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:138-140.

[3]鐘善基,劉孟德.數(shù)學(xué)教材教法[M].北京:高等教育出版社,1987:199.