在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

邱麗琴

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,使學(xué)生得到積極主動的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、科目產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須在學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī),使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

1.創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氣氛。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須與學(xué)生處于一個平等、和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛中,必須打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師說一,學(xué)生不能說二”的模式。學(xué)生如果不能發(fā)問,只能靜靜地聽,就會學(xué)得呆板,學(xué)得沉悶,處于被動地位。只有民主的氣氛才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,感覺到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通常可通過表情、語言來營造良好氣氛,在教學(xué)中儀態(tài)表情不應(yīng)太嚴(yán)肅,而應(yīng)面帶笑容,用期望的目光注視學(xué)生,以達(dá)到以目傳情、感情交流的目的;語言要帶著引導(dǎo)性和激勵性,少批評多表揚,讓學(xué)生在良好的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

創(chuàng)新都來源于問題的解決。從對問題的理解出發(fā)到知識進(jìn)行假設(shè),教師應(yīng)通過提出問題引起學(xué)生解決問題的好奇心和未知欲,以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時,在開新課前,我與學(xué)生做了一個游戲:“現(xiàn)在看誰能考倒我,只要你任意說出一個數(shù),我就能用半秒鐘的時間說出這個數(shù)是否能被2整除?！睂W(xué)生爭先恐后地發(fā)言,提出數(shù)字要考倒我,很多學(xué)生說出很大很大的數(shù),結(jié)果我都能很快地判斷。學(xué)生又驚奇又羨慕,同時又急于知道老師能這么快判斷的秘訣。隨后我抓緊時機(jī)問:“你們想知道秘訣嗎?”“想?！蔽冶沩?biāo)浦鄣爻鍪?、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22等數(shù)字讓學(xué)生計算能不能被2整除,于是學(xué)生帶著追求知識的渴望和疑問進(jìn)入計算,我再引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字的個位是什么?有什么特點?于是進(jìn)入新的探討過程,學(xué)生討論觀察,尋找發(fā)現(xiàn)問題,最終得出結(jié)論。一個小小的引趣設(shè)題引起了學(xué)生對知識的渴求。教師在學(xué)生的渴求中揭示課題,再進(jìn)入新的教學(xué),這樣能更有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)展主體,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)展創(chuàng)新能力

1.活用教材,巧設(shè)問題,使學(xué)生探究。

在教學(xué)過程中教師必須挖掘教材的智能因素,設(shè)計有序、有思路的思維問題,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己動腦筋,深入理解掌握新知識,逐步體驗和掌握數(shù)學(xué)思維方法。教師應(yīng)巧設(shè)問題,為他們提供進(jìn)行探究的渠道,確定探究的方向,從對問題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)問題。

2.讓學(xué)生嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

嘗試教學(xué)理論提出:“沒有嘗試就沒有創(chuàng)新,只有嘗試才有創(chuàng)新?！敝挥袊L試才能成功,教師應(yīng)從嘗試中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.指導(dǎo)學(xué)生操作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)知識本身比較抽象,在教學(xué)中教師不能讓學(xué)生只知道結(jié)果不知道過程。在教學(xué)中教師不但要讓學(xué)生知道結(jié)果,更重要的是讓學(xué)生清楚地理解知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系,必須通過拼擺、實驗、討論爭辯等活動,讓學(xué)生的多種感官參與活動,使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.加強(qiáng)合作意識的培養(yǎng),發(fā)揮互補,使學(xué)生主動思考,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

合作研討,即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生間的協(xié)作與討論,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,共同發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。在小組中討論,同學(xué)之間互補發(fā)言,可以增強(qiáng)合作能力,更能增強(qiáng)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊教學(xué)運用乘法分配律解決的應(yīng)用題中:“兩列火車分別在兩站同時相向開出。甲車每小時行駛60千米,乙車每小時行駛70千米,5小時后兩車途中相遇,甲乙兩站間的路程是多少千米?”我用多媒體先出示線段圖,演示出兩車同時行走的過程,再出示問題,已知兩車速度和時間,求兩地距離,用幾種方法求?怎樣求?讓學(xué)生互相討論。學(xué)生根據(jù)題意和演示進(jìn)行討論,從而得出可以先求甲車的路程,再求乙車的路程,最后將兩個結(jié)果合起來。又可發(fā)現(xiàn)先求兩車每小時共行多少千米,最后求出路程。我讓學(xué)生討論哪種方法簡便,與哪些定律相關(guān),把應(yīng)用題與運算定律聯(lián)系起來,互相提出根據(jù),學(xué)生有創(chuàng)造性地得出了求相遇路程的方法和用多種方法解題,并與已學(xué)的方法聯(lián)系起來。通過合作研討探索,突破了教學(xué)中的難點,在學(xué)會合作的同時發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、精心設(shè)計練習(xí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是知識形成技能的一種基本的活動方式,課堂練習(xí)題是鞏固新知識,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。因此在教學(xué)中教師應(yīng)對課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計,做到目的性強(qiáng)、層次分明、重點突出、形式新穎,還要適當(dāng)設(shè)計一些具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的,可拓展學(xué)生的思維,激發(fā)其創(chuàng)新的練習(xí)題。

1.練習(xí)題要有層次,從嘗試題到基本題到發(fā)展題至技能題一步一步加深,讓學(xué)生由淺入深逐步深化理解和內(nèi)化知識,從而形成和發(fā)展技能。

2.練習(xí)形式要多樣,以增強(qiáng)學(xué)生的趣味性,如改錯、競賽、搶答、填寫、判斷等,這些新穎的趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題可使學(xué)生變被動做題為主動參與。

3.在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,還可以設(shè)計一題多解的練習(xí),讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,打破傳統(tǒng)的注入式和“滿堂灌”的教學(xué)方法。教師只有給學(xué)生更多的空間和時間進(jìn)行觀察、嘗試、思考、討論、練習(xí)、探索和創(chuàng)造,才能發(fā)揮素質(zhì)教育的主渠道作用,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。