如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

劉春艷

新課程要求學(xué)生每學(xué)年至少閱讀經(jīng)典名著兩三部。閱讀任務(wù)并不重,但面對(duì)信息繁多的現(xiàn)實(shí)社會(huì),面對(duì)依舊繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),面對(duì)日益泛濫的快餐文化,學(xué)生自覺自主地在課外閱讀名著的現(xiàn)狀并不樂觀。其原因:

1.快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差(以前從書上得到的,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時(shí)擠占了學(xué)生讀書的時(shí)間。

2.當(dāng)前思想教育的滑坡,弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹,個(gè)性自由,很少關(guān)注名著這些話題。

3.現(xiàn)行教育體制使學(xué)生、教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀?，F(xiàn)在文化市場(chǎng)上的語文閱讀類書籍,大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”的名目,“閱讀”這個(gè)名詞也多半是與“教學(xué)”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績”的面紗,就難以正大光明地出現(xiàn)在家長和學(xué)校面前。

因此,我們只能轉(zhuǎn)變觀念,謀求通過自身的探索和努力,對(duì)學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有益的指導(dǎo)。

一、降低名著閱讀的難度

名著博大精深,蘊(yùn)含深刻的人生哲理,會(huì)讓很多初次接觸它的學(xué)生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學(xué)習(xí)生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡(jiǎn)單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡(jiǎn)寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欣賞興趣。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀,閱讀,再閱讀?！苯處熍c其任憑學(xué)生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠(yuǎn)望,以致一無所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會(huì)輕易上岸呢?

二、了解作者背景

在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的學(xué)生在答名著題時(shí),連作者都想不起來,甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

三、理清故事情節(jié)

小說是通過故事情節(jié)的敘述反映社會(huì)生活的。學(xué)生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節(jié)生動(dòng)有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長篇巨著,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加上作者創(chuàng)作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》,就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。

根據(jù)中考名著的特點(diǎn),學(xué)生們還要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言歸納故事情節(jié)。

四、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊總€(gè)人物都有各自獨(dú)特的性格特征。一部《三國演義》,描寫人物多達(dá)千余位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。

另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出她性格潑辣。

五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙

有的課文就是名著的節(jié)選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著這神圣的殿堂。對(duì)這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學(xué)生感受到名著的內(nèi)在魅力,激發(fā)起閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。有的教材設(shè)有“圖書箱”,對(duì)所推薦名著的作者的時(shí)代背景、內(nèi)容梗概、作品價(jià)值、閱讀方法等作了簡(jiǎn)明扼要的介紹,為學(xué)生閱讀指明了方向。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些內(nèi)容,用好這把打開名著大門的鑰匙。

六、充分發(fā)揮媒體的作用

現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書視野,有利于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上,我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比,在比較中理解名著的內(nèi)涵。

七、追求深層閱讀,鼓勵(lì)探究創(chuàng)造

僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。

1.寫讀書筆記

閱讀時(shí),學(xué)生總會(huì)有自己的感悟和思考。平時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書筆記本。優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內(nèi)容。另外,教師還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設(shè)計(jì)如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節(jié)。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個(gè)?說明理由。

2.進(jìn)行多種形式的讀書交流

“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。讀書交流會(huì)可半月舉行一次,可采用詩歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。交流前,根據(jù)需要定好話題,學(xué)生提前作好書面或口頭準(zhǔn)備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報(bào)告會(huì),也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義”為題的讀書辯論會(huì)。

聽說讀寫“讀”為先王春林

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:初中階段應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,提高閱讀、寫作和口語交際能力,發(fā)展學(xué)生的語感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說,語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,這是初中語文教學(xué)的總的要求、總的目標(biāo)、總的原則,在教學(xué)實(shí)踐中,只有加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練,才有可能全面提高學(xué)生運(yùn)用祖國語文的能力。

聽、說、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導(dǎo)思想,但是就現(xiàn)在初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力現(xiàn)狀、興趣愛好等實(shí)際情況的分析看,當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學(xué)語文教師,在長期的教學(xué)實(shí)踐中,深深地感到現(xiàn)在的初中生語文閱讀的水平相當(dāng)?shù)?值得我們引起高度重視。現(xiàn)在的初中生,特別是初一、初二年級(jí)的學(xué)生,從小學(xué)到現(xiàn)在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學(xué)生不會(huì)讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時(shí)候能用腦筋去想一想,用手去圈點(diǎn)勾畫,在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。不僅如此,在一些小學(xué)老師頭腦中,也存在著一種錯(cuò)誤觀點(diǎn),認(rèn)為讀書好不好無關(guān)緊要,學(xué)生只要會(huì)認(rèn)就行了,考試又不考讀書,考出好成績才是最重要的,有了好成績,領(lǐng)導(dǎo)高興,家長高興,學(xué)生高興,何樂而不為呢?況且,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及到千家萬戶,上網(wǎng)瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀,改變錯(cuò)誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當(dāng)務(wù)之急。

為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內(nèi)容、思想和情感,并能對(duì)此作出中肯的評(píng)價(jià)。無論閱讀何種讀物都不能離開這個(gè)總目的。再從整個(gè)閱讀能力來看,它以識(shí)字音、懂詞義、明句子為基礎(chǔ),進(jìn)而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評(píng)得失的能力,前者是基礎(chǔ)性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個(gè)整體,只有這樣,才能達(dá)到閱讀的目的。

不會(huì)讀書,就不能很好地預(yù)習(xí)課文,不能很好地預(yù)習(xí)課文,在聽老師講課的時(shí)候,就不能帶著問題去聽,而只能光用耳朵去機(jī)械地聽,糊里糊涂地聽,被動(dòng)地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養(yǎng)。書中的語言,大都是經(jīng)過加工的口語,是說話的書面表達(dá)形式,不會(huì)讀書,就不能很好地學(xué)習(xí)別人的說話,這樣,就不利于說的能力的培養(yǎng)。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學(xué)習(xí)的范文,不會(huì)讀書,就不能很好地學(xué)習(xí)這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養(yǎng)。盡可能地多讀一些書,是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)讀書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,不僅使學(xué)生受益于現(xiàn)在,而且使學(xué)生受益于終身。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書?怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢?

首先,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。興趣是行為的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂?duì)于語文閱讀,于漪老師說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來,教學(xué)就成功了一大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)?！背踔袑W(xué)生正處于少年向青年過渡的時(shí)期,他們精力旺盛,求知欲望強(qiáng)烈,對(duì)有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學(xué)生的這些心理特征,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們對(duì)讀書產(chǎn)生濃烈的興趣。初中學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴性,特別是初一的學(xué)生,如果對(duì)某一位老師印象好,對(duì)某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時(shí),盡可能地多用一些生動(dòng)形象的詞匯,多引用一些中外名人語錄名句吸引學(xué)生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來,使學(xué)生感到語文內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)活潑,讓他們認(rèn)識(shí)到讀書不僅是獲取知識(shí)的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官,讓學(xué)生感覺到常學(xué)常新,保持一種濃厚的興趣。當(dāng)然,利用學(xué)生對(duì)老師的依賴性,使他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣,對(duì)讀書產(chǎn)生興趣,這是很不穩(wěn)固的,還必須在這同時(shí),想辦法讓學(xué)生逐漸脫離對(duì)老師的依賴,變靠老師激發(fā)而產(chǎn)生的讀書興趣為自覺地對(duì)讀書產(chǎn)生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩(wěn)固、更持久。

其次,教給學(xué)生讀書的方法。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣的同時(shí),還要教給學(xué)生讀書的方法,有了科學(xué)的讀書方法,會(huì)讀書了,能夠讀出點(diǎn)味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節(jié)時(shí)、高效地進(jìn)行整體閱讀的一條途徑。因?yàn)槲念}與文章總是存在著某方面的聯(lián)系,或概括內(nèi)容,或點(diǎn)明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標(biāo)以時(shí)間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學(xué)文題關(guān)鍵就在于巧妙地適時(shí)地揭示題與文的聯(lián)系,由題識(shí)文,著眼于引導(dǎo)學(xué)生粗知全文的內(nèi)容,成為學(xué)習(xí)整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結(jié)合,同步前進(jìn),還可以教完全文后再分析題目,反過來促使對(duì)整體的理解進(jìn)一步深化。再比如,閱讀時(shí)堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點(diǎn),如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個(gè)“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現(xiàn)當(dāng)時(shí)家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調(diào)一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個(gè)內(nèi)涵如果離開了文章整體也就不復(fù)存在了。

我國古代有許多格言,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無論采用哪種方法,最基本的都是認(rèn)真。認(rèn)真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時(shí)思考。比如,我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí),可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號(hào)標(biāo)出來,讀完以后,看注解,查詞典,或請(qǐng)教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再從頭到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方,都可以標(biāo)出來,做到對(duì)全文有一個(gè)較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復(fù)閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等,在此基礎(chǔ)上把文章的中心意思弄清楚。

最后,要強(qiáng)調(diào)的是,熟讀還要精思,讀思結(jié)合才能事半功倍?！墩撜Z》中有這樣一句話“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”就是講的這個(gè)道理。讀書必須用腦筋,必須養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣,才能收到較好的效果。研究了課文內(nèi)容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等?？傊?熟讀精思,學(xué)生才能在讀中長知識(shí)、長學(xué)問,在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。

在語文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)可以說是重中之重。深化語文教學(xué)改革,最要緊的就是加大閱讀教學(xué)改革的力度,大力提高閱讀教學(xué)的效率。要提高閱讀教學(xué)效率,我們就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究,以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,跳出閱讀思維定勢(shì),努力改革閱讀教學(xué)。閱讀是語文之根,學(xué)習(xí)之母,是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力,是現(xiàn)代人必備的生存手段,是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長才?！薄鞍炎x書對(duì)人的影響力,對(duì)人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學(xué)的任務(wù)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,在讀書過程中怡情養(yǎng)性、增長見識(shí)、體味語言文字的表現(xiàn)力和魅力。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。

總之,我們只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問題,更新觀念,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要,適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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